地理综合题题行为动词研究描述类.doc

地理主观题行为动词研究 ——对“描述”类行为动词的认识 此类行为动词可谓是一大家族，势力庞大，成员众多，地位显赫。在地理主观题中是每题必现。是高考四项能力要求中的第三项，直接关系得分的高低。指出与说出、概述、简述与综述、描述与说明、阐释、论述与评述，以及分别说明、看图指出、对比说明、据图描述等与其他行为动词搭配使用，更显丰富多彩，五花八门。也更增加了我们区分其的必要性。 一定用书面语言和学科术语表达问题。此类行为动词，不是要求你说，就是要求你述。说和述看起来都是让你用嘴来完成，似乎用口语就行。如果你这样认识，那就犯了一个致命的错误。在阅卷中，阅卷教师最不愿意见到的就是用口语回答问题，啰啰唆嗦一大片，似是而非，真难判分，有时干脆枪毙了事，一分不给。因此，此处一定要明白，此处是用笔在写，不是用嘴在说；此处应用书面语，不能用口语。千万慎用口语，是我们应吸取的教训。 明确此类行为动词的答题要求。综合、分析、对比等行为动词，更多地侧重于思维方式方法，而描述说明类行为动词，更多地体现在答题的具体要求上，即书面表达方面。卷子上总要有字，才能让阅卷者为你打分；打的分数的高低，又直接取决于你写的字词句。描述类行为动词直接指导你如何组织答案，如何书写表达。因此，平时训练中一定要弄明白各动词的内涵和具体要求，不时思考“什么是描述（说明、据图说明等等）？我如何做才能体现描述（说明、据图说明等等）的要求？我的回答体现了描述的要求吗？”经过几次研究和运用，逐渐地潜移默化。 描述类行为动词的具体辨析 例1 08年全国1 36．（36分）读图6，完成下列要求。 ⑴判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分） ⑵说明G 河水量丰富的原因。（11分） ⑶指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分） 1．指出与说出。相同之处是，二者的能力要求相对较低级简单，一般不做深入剖析，但如果后面让你说出或指出的内容比较抽象或深奥的话，那指出与说出也是不太容易的。不同之处是，指出总有个指对的对象，指着什么在说。我们在回答中，一定不要撇开指对的对象而天马行空，空里来空里去，不知所云。如上例中的“指出”就要求指对着刚果河入海口没有三角洲处说出没有三角洲的原因，并对原因的原因展开分析。 2．说出与说明。不同之处很明显，说明不仅要说，更要说明了，说明白，说清楚。往往要求说出其中隐含的规律、道理、实质等。从上例中的说明（说明理由、原因）可以看出，说明的能力要求很高，侧重于理性的思维以及理性思维后的理性结果。认识到这点，那么在回答说明类习题时，就不能仅仅说些表象性的东西来代替事实答题本质了，应该要有深入剖析的过程和深刻的结论。比如，用“从等高线和河流水系可看出”来回答“该处是盆地”，就是一种用现象回答现象的错误答法，问题的本质事物间的内在联系没有说出更没有说明白。缺少了“河流从四周向中心流和四周高中间低”的过度语言。 例2（03全国卷） 36．（24分）古人在一篇游记中写道：“登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。北顾但寒沙衰草……”据此和图4，回答下列问题。 （2）描述图中10℃等温线的走向，并说明其原因。（16分） （10℃等值线东半段接近东西走向(与纬线平行)；主要受纬度(太阳辐射)因素影响。该等值线西半段因受东北一西南走向的太行山(黄土高原东缘)影响，呈东北一西南走向。） 3．描述。对描述，我们应更多地关注其“描”的要求。什么是描？平时都是怎么描的？画画中的白描、素描、描红是怎么回事？想一想就会明白描述的要求：描是一种真实的展现，是有什么就描什么即有什么就说什么，实事求是的一种作风。往往不需要夸张，也不需要深入剖析，只要求能客观准确的描好就行。但要描好可不是件简单的事情。依葫芦画瓢还有画不好的呢。况且描的对象大多都是陌生新鲜的事物，更增加了大家描述的难度。没办法，只有在平时训练中多体会多总结不同事物的不同描述方法和技巧。比如例2中的（2）小题，线状事物描述走向，可分段描述，在弯曲转折处分开，逐段说明其走向和原因；复杂事物怎么能化繁为简来描述清楚。看来需要多练，且做个有心的人才行。 例3 （05全国1 ）３６．（３６分）图７为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。 　　 （１）简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。（１６分） ＡＡ剖面显示的是山地（低山、丘陵）中的一个宽阔河谷（盆地）（４分）。ＢＢ剖面显示的是山地中的深切（“Ｖ”形）河谷（峡谷）（４分）。 ＣＣ剖面显示的是丘陵地中的河谷（４分）。 该小区域是山地（低山、丘陵）中分布着宽窄相间的河流谷地（４分）。例4（北京）36（36分）读图9，完成下列问题。 （1）描述图示地区年降水量分布状况。（6分） （2）说明图中河流特征及其成因。（