二年级有关毫米、分米、千米的调查研究.docVIP

二年级有关毫米、分米、千米的调查研究 郑春芳 孙玥 第一部分 问题的提出 二年级（上册）已经教学了米和厘米，二年级（下册）继续教学分米、毫米和千米。我们教师经常会碰到这样的情况：楼房高3厘米，椅子长95米等等。究其错误原因，是学生对“米、厘米”这两个“量”不能很好地感知体验。1毫米、1分米、1千米的已有的认识是什么多少 第三部分分析调研 (一)统计调研数据 知道(正确) 百分率 完全不知 百分率 一、关于毫米 1 30 83.3﹪ 6 16.7﹪ 2 20 55.6﹪ 16 44.4﹪ 3 23 63.9﹪ 13 36.1﹪ 二、关于分米 1 16 44.4﹪ 20 55.6﹪ 2 3 8.3﹪ 33 91.7﹪ 3 7 19.4﹪ 29 80.6﹪ 三、关于千米 1 15 41.7﹪ 21 58.3﹪ 2 6 16.7﹪ 30 83.3﹪ 四、几者关系 0 36 100﹪ (二)分析数据 1、关于毫米 从数据显示来看，有30个孩子都听说过毫米，占全班总人数的83.3﹪，只有6名学生完全没有听说过毫米，占全班总人数的16.7﹪，可见毫米这个长度单位孩子们并不陌生。孩子们听说毫米的渠道也很广，有从家里听说的，从电视上看到的，从书上看到的，从老师那里听到的等等，这说明孩子们知识的来源广，渠道多，但当我们进一步进行访谈发现，这些孩子只是听说过1毫米，对于它到底有多长，还是不十分清楚。 从孩子们画的1毫米来看，20个孩子能够比较准确地画出1毫米的长度，占55.6﹪，但也有16个孩子不能准确画出1毫米的长度，占44.4﹪，从这个数据上能够看出这个班中大部分孩子知道1毫米的长度。 至于什么物品能够用1毫米来表示，有23个孩子能够找到用毫米来表示的物品，如6个孩子说一只蚂蚁的长度，有八个孩子说铅笔尖头的长度，有两个孩子说粉笔头的长度，两个孩子说橡皮头的长度，还有说一粒沙子，铅笔屑，橡皮渣，小虫子，大头钉等，他们找到的物品长度都比较短，它们都能够用毫米这个单位来表示，但都不是1毫米的物品。结合毫米的测试题2题和3题，我们不难看出20个孩子都能比较准确的画出1毫米的长度，但是没有和1毫米的实际物品建立联系，说明孩子们的真正问题是缺乏1毫米的表象支撑。 2、关于分米 从数据显示来看,有16人听说过分米,20人完全没有听说过,3人基本能画出1分米的长度,33人一点感觉都没有,有个别学生答出1分米的长度是1枝铅笔,一块橡皮,桌子,答得都不准确,铅笔和桌子的高度可以用分米做单位,但它们不是1分米的物品.通过这些数据我们感受到孩子们对于分米的简单认识都达不到,究其原因,分米介于厘米和米之间,短的物品可以用厘米表示,长的物品用米来表示,用到分米的时候比较少,导致学生对它的认识几乎等于零。 3、关于千米 由于千米不能够画在纸上，是一个学生需要现实体验，需要自己感受的单位，所以孩子们也不能正确地说清它。但有的孩子能够利用所学过的知识来表述它，如：1千米有1000个米；我们的操场是200米，1千米＝5个我们的操场；1千米＝1公里；1千米有我家到学校这么长；1千个人的手臂连起来大约是1000米；一辆车30秒开1千米。通过这些描述我们不难看出，孩子们还是能够结合原来的知识去理解新的知识的。有一定的知识迁移能力，而且能够结合自己的生活实际去理解，他们知道1千米很长很长。 3、关于几者的关系 21人此题空着，完全没有答，2人找到了它们的共性，都有米字，都表示长短；也有的孩子知道它们有长有短，但不清楚到底谁长谁短。分析此题是我们感到题目过难，大部分孩子不知如何下笔。 此次调研缺少孩子们对测量了解，对于这几个长度单位之间关系的掌握情况也不了解，所以我们对二2班35名学生进行了第二次调研。我们重点来谈一谈测量及几者关系。 这题做对的有18人，在进行访谈的时候大部分孩子都能够准确说出它所表示的意思，只有个别孩子在问到小格的意思时答不上来， 学生理解图为两部分意思,访谈时孩子说0.3是表示0.3毫米。 这个孩子在访谈时说不知道应该填什么单位。 这个孩子在访谈时说知道超过了3厘米，但具体是多少不清楚。 3人空着，3人完全没有填对。 这题告诉我们孩子出现问题是在3厘米后面的这几个小格上，也正是我们要解决的毫米。问题在于它是什么，怎么表示。 对于了解学生掌握这几个长度单位之间的关系情况，我们降低了难度，分成几个小题， 对 不对 二、1 22 62.9% 13 37.1% 2 20 57.1% 15 42.9%