教育研究方法培训材料.doc

教育研究方法 一般而言，所有的教育研究都有一个或两个目的：知识的拓展和问题的解决。教育研究功能所要强调的一个方面是导向性，即进行教育研究是为了解决即时的、特定的问题呢，还是主要为了拓展知识面？ 教育研究的总体功能是通过对知识的加工和拓展来改善教育过程。 教师、管理人员、学校里的各种专家，大学研究人员，都加入教育研究的队伍，教师这样的实际工作者搞研究，主要是为了弄清眼下的问题，参与研究能使教师成为出色的教育家。 二、教育研究的性质 研究从根本上说是一种活动或一个过程。尽管研究的过程多而不同，但某些基本的特征将有助于确定研究的性质。教育研究的基本特征是： 研究是经验的 研究应是系统的， 研究应是有效的， 研究应是可靠的， 研究可能有多种形式。 教育研究是以经典的经验主义方法为特征的。这种经验的结果是资料形式的信息，从这些信息可以得到知识的概括。资料的形式多种多样，包括测试的分数，实地记录，咨询问题的回答，等等。研究者根据这些资料进行工作，包括资料的组织，从资料中产生出假设、验证假设等。 三、教育研究的分类 教育研究的分类可以有好几种方法。 基于研究的目的或目标的，分为基础研究和应用研究。基础研究的基本目的是扩展知识，应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。 行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策的方法。行动研究强调对基层的日常问题的解决，它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，研究的人群也很小。 在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与，而在有些情况下，只是某一群体参与。然而，根据研究文献表明，行动研究能为基层的教育决策提供可用的、可行的方法。 行动研究通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。 基于研究方法的分类：质的研究和量的研究。 关于质的研究和量的研究，一种简单的定义方法是： 质的研究：研究使用文字来描述现象，而不是用数字和量度…… 量的研究：研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。 质的研究与量的研究存在着根本的差别，质的研究从属于自然主义，研究在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。量的研究根源于实证主义，与质的研究方法相比更接近于科学的方法。 质的研究并不强调在开始研究时对所研究的问题有一个理论基础，一个理论可以在研究的过程中形成，但随着研究的进行，理论又会被改变，被放弃或被进一步精炼。如果理论是基于数据而形成的，我们便有了一个“实在的理论”的概念，也就是理论是基于数据而不是基于一些已经形成的观点、想法或系统。如果没有理论出现，这个研究将是非理论的，但将获得描述性的价值。 另一方面，量的研究具有鲜明的演绎性，从开始便倾向于以理论为基础。量的研究比质的研究更强调标准研究程序和预先设计。 质的研究和量的研究在目的上也是不同的。质的研究和量的研究有它们自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于它们的两分性。 1.实验研究 教育研究中的实验研究，至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。也就是说，实验的变量是什么以及它的变化范围有多大，是研究者选择的。在一项实验中实验变量可能不止一个，并且，为了使已经完成的研究被认为是一个真实验，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。在我们的课题中，很少有能够随机指定实验参与者的情况存在，因为一般都涉及到学生，不可能随机指定，因此一般做实验研究的可能性比较小。 2.准实验研究 准实验研究与实验研究一样包含一个或多个实验变量。但是，与参与者被随机分配的实验处理不同，研究中被试是被自然地分配组别，比如班级。成员进哪个组是自我选择的。准实验研究中，也是运用包括实验处理在内的单一被试设计。因为在教育研究中随机分组往往很困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。如果要考察不同的教学模式对学生学习将会产生什么样的影响，那么就可以采用这种准实验研究的方法。 3.调查研究 调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响。在教育研究中，很多研究工作都可以置于调查研究的名下，调查研究涉及教育变量中的事件、分布和关系。和实验研究不同，调查研究中没有变量是人为的，也就是说，研究者不能干扰学生或影响他们的态度或其他变量。在我们的课题中，许多研究都可以使用调查研究的方法，例如教育信息化的概念与内涵、教育信息化与教育改革的关系、教育信息化与师生信息素养等。 4.历史研究 历史研究包括研究过去的一个问题、一种现象、一个运动等，信息都是从过去的资料的解释中获得的。历史的研究必须利用文献或其他资料，通过批判性的