物理课堂小组合作探究学习课堂教学论文.doc

物理课堂小组合作探究学习课堂教学模式研究 陈美玲 （户县大王初级中学 理化组 ） 摘 要：重在研究物理课堂小组探究合作学习的模式，界定在物理课堂内，对学生的小组合作学习模式进行研究。课堂上合理组织学生进行小组探究学习，对学生的合作学习提出合理的方案。 关键词：小组合作；学习模式；物理课堂；方案 课题的研究是为了能够对学生的小组合作学习提出有效的方案，包括学生的小组形成、小组合作学习的合作与竞争模式、学生小组讨论的评价模式、小组合作学习评价的反馈模式等，对小组合作学习的教学的每一个环节都要有系统合理的策略。 本文须站在物理教师的角度对学生小组讨论的每一个环节进行合理的安排和布置，力争通过这个研究能够使教师和学生共同尝到小组合作学习的“甜头”，让物理教师的教学更加顺手，能够充分发挥教师的主导作用，体现教师是教育教学的合作者、引导者和参与者，让教师的角色不再混乱。让学生在物理课堂上除了知识的收获外在思想意识方面有更深的体会，促进学生的全面发展，能够提高自身的口语交际能力、逻辑思维能力以及促进学生形成团队合作意识。 1课题研究的背景和意义 1.1 研究背景 随着新课程的全面实施，小组合作学习也逐渐成为一种重要的学习方式，其也以特定的形式受到大多数学生和教师的共同认可，需要深入研究。尤其对物理学科，物理的教学需要培养学生的探究思考能力，物理课堂的小组合作学习成为教师和学生经常采用的学习模式。物理课堂的小组合作学习虽已贯彻很久，但却存在着“形似”而“神不似”的问题需要我们去深思和重视。主要表现如下： 1、极为随意地开展小组“合作学习”。教师和学生都不能认识到合作学习的内在意义，只注重讨论的形式，只是认为解决了问题就是完成了小组讨论的任务了，而对讨论的问题没有精心的筛选，对讨论的时间也没有恰当的安排。 2、狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习。仅仅把小组讨论看成是小组合作学习，而不能开发学生之间的互补和融合，从而形成互帮互助的合作思想和意识，这样的合作模式实质上没有认识到合作学习的本质。 3、小组合作学习处在“放任自流”的状态。物理课堂学生的小组交流讨论显得学生比较盲目，教师对学生的讨论没有及时的点拨引导，甚至有些学生因逃离了教师的视线而各行其是，同时有些学生认为讨论就是各自发表意见，殊不知讨论是为了交换思想，促进彼此提高，同时促使相互之间团结协作。 4、小组合作学习缺乏有效的评价。物理课堂内对讨论中产生的困惑不加点评，同时学生对同伴的观点也不懂得合理分析，最终导致整个合作学习有始无终，失去了本身内在的功效。同时合作学习在时间安排上、对后进生的关注上、责任分工上、能力培养上等存在着诸多问题。 虽然小组合作学习模式在“成长”的过程中遇到了这么多问题但不能否认的是小组合作学习模式也有着它不容忽视的优势：打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入了新的活力；树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围；符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。因此，应该避免弊端，为小组合作学习提出合理的方案，充分发挥小组合作学习的优势。 1.2研究意义 新课标指出现代的教育应该是培养学生动手实践、自主探索与合作交流的教育，那么小组合作学习模式显得越发重要。在教师的指导下，有序的开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于中学生身心发展的有效途径。 开展合作学习能够激发学生创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能；合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神；合作学习能够促使学生进行不断地自我反省，学生通过外部的交流与对照，必然也能认识到自身不足，能够进行及时反省。这些优势在物理课堂上如果能很好的发挥对学生的兴趣培养有很大的益处。 针对中学生学习自主性不强、独立意识较弱等弱点，对中学生实行小组合作学习模式，能够通过组内监督、组内评比，能够促使学生相互之间互帮互助，互相学习，互相促进。尤其在物理课堂上，物理来源于生活，有很多的探究实验需要学生集思广益合作完成，发挥集体的力量，互相配合，合作分工，学生若能积极参与，通过小组间的相互学习，能够实现优势互补，另外能够培养学生的合作意识，以及良好的学习习惯。 2研究主体与研究步骤 2.1研究主体 研究的主体是物理课堂小组探究合作学习的模式，重点解决的是目前小组合作学习模式遇到的问题如：合作学习效率不高，合作学习模式流于形式、缺乏有效及时的评价等问题。 2.2研究步骤 为了充分有效地开展“物理课堂的小组探究合作学习”，我将此研究主要分为“小组构建、交流内容、合作竞争、有效评价、及时反馈”五个阶段： 1、对学生的分组提出合理方案。如小组构成、成员、小组分工做出合理安排。小组合作学习学生的分组方案尤其重要，可按照优势互补、性格互利等原则成立小组，对于每一个小组要有组名、组训，有组长、副组长。