基础教育课程改革问题.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 第三讲 ： 基础教育课程改革问题 第一节 课程改革及其基本问题 一、课程改革的涵义 课程改革是以一定理论为基础，按照某种观点对课程进行的集中一段时间的有目的、有计划的改造，往往涉及学校体制的变化和课程的全面修正等，其核心是价值观念的重大变化或方向调整。 二、课程改革的动因 1、社会体制的变化； 2、社会规范和文化知识的发展； 3、科技革新； 4、学生的发展； 5、教育研究的新成果。 第二节 当代中外课程改革 一、当代西方课程改革的回顾 1、1957—1967年，以“教学内容现代化”为中心的课程改革运动； 2、20世纪70年代开始，兴起以“人为中心”的课程改革运动； 3、 20世纪80年代，出现新学科主义课程改革运动； 美国：1983年，《国家在危险中：教育改革势在必行》 英国：1985年，公布《把学校办得更好》，1988年，规定“国家课程” 日本：1984年，成立临时教育审议会 20世纪80年代新学科主义课程改革运动总的特点在于：主张加强基础学科、更新学科内容、提高教学质量。 4、20世纪末90年代，新一轮课程改革出现 美国： 1990年，《国家教育目标》 1991年，《2000年的美国——一种教育战略》 1993年，《2000年目标：美国教育法》 1997年，克林顿总统在教育改革、课程改善方面提出新世纪要达到的三大目标以及要采取的十大措施 2002年，布什总统签署了《不让一个孩子落后》的教育改革法案 英国： 1997年，通过《1997年教育法》，成立“课程与资格局” 1998年，课程与资格局在咨询、调查、研究的基础上，完成中小学全国性课程改革的计划草案 1999年国家课程改革方案出台 2000年9月起开始实施新的国家课程 日本： 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行“学校五日化”后的新课程进行探讨 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本出发点。 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方案》 1999年，公布《高中课程标准方案》 2002年，新的中小学课程方案开始实施 二、当代西方课程改革的发展趋势 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道德的发展 2、以基础学力为中心，提高课程标准 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 4、发展智力、能力，培养创新精神 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 6、重视课程的整体功能 三、中国课程改革的回顾 建国后至今，我国课程改革进行了八次： 第一次（1950—1952年）：建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。 第二次（1953年3月）：教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验。 第三次（1958年9月）：以党中央、国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记。 第四次（1963年7月）：教育部颁布《全日制中小学教学计划（草案）》。 第五次（1978年1月）：教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》。 第六次：1988年5月，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲。 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华人民共和国义务教育法》正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育课程改革启动。 第三节 我国基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的背景 国际背景 1、知识经济、信息化和全球化的影响和冲击。 2、国外课程改革的变化 国外在课程目标、课程内容和实施、教科书制度和课程评价等方面都进行了相应的改革。 课程目标： 各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。 课程设置： 各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技巧方面的内容。 教科书的管理和审定： 尽管教科书的编制和选择等方面的政策不一，但都切实体现了教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。 课程管理： 各国的发展趋势是走向课程权力分享，国家和地方共同管理课程成为课程管理的主流。 课程评价方面： 课程评价的改革较重视学生的自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功