以“三个引领”为核心的英语专业人才培养--朱新福.pptVIP

LOGO 苏州大学外国语学院 朱新福 以“三个引领”为核心的英语专业人才培养 1.1 背景与目标 高校教育教学改革面临的新课题、新情况、新要求： 2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》：高校要办出特色，避免同质化倾向；鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。 2013年英教指委“关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见”：走以质量提升为核心的多元化人才培养道路，建议根据英语类专业人才培养质量的国家标准、行业标准，制定学校标准，即“相关专业根据学校实际情况制定科学的人才培养方案” 教育部外国语言文学类专业教学指导委员会及英语专业分委员会制定《英语类专业本科教学质量国家标准》（《国标》）以规范英语专业人才培养目标，并秉承以《国标》为最低标准，鼓励不同院校制定基于《国标》、又高于《国标》的学校标准(“校标”)，逐步达到“分层优化”这一理念。 * 1.2 背景与目标 以《国标》为依据，开展课程设置的需求分析，并参照国内同专业顶尖高校的英语专业人才培养方案，探索符合地方需求并具有苏州大学特色的英语专业人才培养的校标。 * 研究问题 研究方法 1 2 二、研究问题与方法 * 2.1 研究问题 （1）英语专业人才培养的多元化 （2）课程设置的需求 （3）地方综合性大学的人才培养模式 地方综合性大学英语专业人才培养存在哪些问题？ 如何构建苏州大学特色的英语专业人才培养模式？ * 学习者、教师与专家学者对英语专业课程设计的需求是什么？ 国内标杆高校英语专业人才培养模式的共性与个性是什么？ 调研 需求分析 调查 目的：人才培养的多元化 对象：国内代表本专业高水平的标杆高校 内容：英语专业培养方案；人才培养模式；教改举措 目的：课程设置的学习者/社会需求 对象：英语专业学生；中学校教师；专家学者 工具：调查问卷；半结构式访谈 2.2 研究方法 目的：存在问题与创新 对象：苏州大学 内容：人才培养存在问题；新的培养模式（校标） 研究思路：以邻为鉴，与时俱进；立足本校，面向未来 案例分析 * * 三、以“三个引领”为核心的 苏州大学英语专业人才培养 3.1 以“三个引领”为核心的英语专业人才培养FDA模式 * 一个确保（培养目标） 培养目标：“厚基础、强能力、高素养” 《国标》：“培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。” 苏大校标：“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，具备社会主义人文精神，符合国家经济建设和社会发展需要的创新型、复合型英语专业人才，能够在教育、外事、旅游、涉外经贸部门和企业、科研院所及政府机构中从事相关业务和管理工作。” * 一个确保 厚基础：“大类基础课程”平台23门课程 听、说、读、写基本技能 语音、语法基本知识 强能力 语言能力 跨文化交际能力 思辨创新能力 高素养：“专业教学课程”平台（30余门） 语言及语言学知识（如词汇学、修辞学、文体学、语言学概论、应用语言学、对比语言学） 文学知识（英国文学、美国文学、莎士比亚作品欣赏等） 文化知识（跨文化交际、英语国家概况、中国传统文化等） 翻译知识（翻译简史、翻译理论、新闻翻译、影视翻译、会谈口译等） 国际商务知识（国际贸易理论与实务、市场营销、商务英语等） 教师教育知识（教育心理学、英语教学法等） * 三个引领 以语言输出引领语言能力 增加课外语言输出训练与国际化交流，加强个性化教学与辅导 以思辨训练引领人文素养 通过课程设置的调整和课堂教学方式的改变，加强学生思辨能力以及独立思考能力的训练和培养 以学术探究和社会实践引领专业特长 沿用“学术型”和“应用型”培养方案；增设新生研讨课，增加研究性选修课数量；加强校际合作；以导师制促进师生学术合作，培养学生的学术能力和思维水平；学校培养与实习/工作单位密切挂钩，“课堂内”与“课堂外”相结合，培养学生的实践能力、运用能力和创新能力 * 以语言输出引领语言能力 过关考试：基础阶段语音和语法过关考试推动学生利用课余开展语法知识的梳理和语言输出的训练； 学习讲座：为新生开设8场语言学习辅导讲座，激发学习兴趣，引导探索适合的学习方法，学有趣、学有法； 输出驱动：英语角、英语写作俱乐部、英语阅读沙龙、外语文化节等活动常规化，促进学生在语言输出的驱动下主动增加语言输入的质和量； 国际交流：扩大国际合作学校的数量，增加国际交流项目的品种，如短到1-2个月的暑期实习项目和文化交流，长到1学期或1学年的优本项目、交换生项目等； 社会服务：依托苏州的地域优势，学生作为志愿者与国际大腕学者