《读数_、写数》教学案例及分析.docVIP

《读数　、写数》教学案例及分析 ????????????? 读数写数教学案例 ?“主题图”背后的故事 ??? 主题图是新课程标准实验教科书教材的一道靓丽的风景线，人教版小学数学教材也不例外，那些生动有趣、五颜六色的主题图无时无刻不吸引着师生的眼球，让教材赋予了更多的儿童情趣与生活再现。教材中主题图的融入，不仅体现了《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。还为课堂教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了生命，让数学活动有了更浓的趣味。对于好动、注意力保持时间很短的一年级孩子来说，主题图的出现显得尤其重要。但是主题图丰富的内涵价值却难以把握，教师容易解读不当，这样就会影响主题图价值的发挥，也会影响学生知识的形成和思维的发展，甚至影响学生学习数学的兴趣。针对这些问题我们一年级数学教研组决定把《如何充分运用主题图，促进学生的思维发展》作为我们的小课题进行研究。在研究过程中我们对《如何运用主题图》、《主题图的有效指导》等问题进行了思考和实践，得到了一些启发，但是如果教师没有对主题图进行深入的分析，没有去挖掘主题图背后深层次的数学思考，这样的教学对学生数概念的建立、数学思维的发展以及数学方法的形成都会受到严重影响。所以我们决定开展《话说主题图背后的故事》的 “一课多研” 主题活动，以这个活动为范例研究如何深层次的挖掘主题图背后的数学思考，让主题图在课堂教学中发挥更好的作用。 ?案例一： ????开学伊始，我校教研研讨课决定对一年级数学二册的《写数? 读数》为这次主题研讨活动的教学内容，它包括2个例题和1个课堂活动。数学组教师经过讨论，这次的一课多研活动准备从“分析主题图、拟定教学设计实施一课多研、开展教学后的反思研讨、形成问题解决策略”几方面开展活动，在活动开展过程中教师们要思考“如何深层次的挖掘主题图的数学思考和数学方法”，找到问题的解决策略，让主题图的直观性、趣味性、现实性在教学中得以拓展和深化，调动学生的生活经验和学习兴趣，积极参与学习活动，促进学生的数学思维的发展。 一、分析主题图： 图一? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 图二图一是用小棒图作为认知的最基本的方式，再过渡到算珠图，最后抽象出数的写法，用小棒、算珠、数位和写数的对应安排完成从“直观——半抽象——抽象”的认知过程。图一还借助学生学过的20以内的数的写法来探讨100以内数的写法，先引导学生积极回想13的写法，再考虑23怎么写，让学生把原有的写数方法类推到100以内数的写数中来，运用知识迁移的数学思想让学生主动获取知识。图二是去掉小棒图，让学生脱离具体的学具，依靠自己已获取的表象逐步抽象出数的读写方法。在这主题图里有意识安排了34与43这两个数的读写，通过这两个数字相同而位置不同，数的大小就不一样这样一个事实，让学生感受位置值在计数中的重要作用图三? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 图四 二、两次课堂实践 图一一研设计 （1）贴出一捆零3根小棒 这里有多少根小棒？在你们的计数器上拨出13。说说你是怎么拨的，再说说左边的算珠表示什么，右边的算珠又表示什么？在数位表里写出13，说一说左边的1表示什么，右边的3又表示什么。（2）贴出2捆零3根小棒。这是多少根小棒？要把这23拨在计数器上，你认为应该怎样拨？说一说你是怎么想的。你能用写13的方法把这个数写下来吗？23中的“2”表示什么，“3”又表示什么。（3）比较我们原来学习的13和现在学习的23这两个数，你有什么发现？（引导发现：都是两位数；个位上的数字都是3，都表示3个一；这两个数的大小是不一样的） 二研设计：（1）在你们的计数器上拨出13。说说左边的算珠表示什么，右边的算珠又表示什么？（删掉说说你是怎么拨的。）启发回顾：13这个数是几位数，最高位是哪一位？一个数从右边起，第一位是个位，第?二位是十位。板书（2）把23拨在计数器上。你能用写13的方法把这个数写下来吗？23中的“2”表示什么，“3”又表示什么。（3）在引导学生观察发现之后，伸出两只手表示个位和十位的位置图，先记一记，再测试看谁的反映快。图二一研设计（1）比较这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？（这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的；这两个数都是由3和4组成的，但是3和4的位置不一样。（2）教师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？第一个图表示的是34，第二个图表示的是43。一起读一读（3）同学们仔细观察一下，这两个3和4的位置不一样，表示的大小是一样的吗？ 教师：像这样的数你还能找出哪些？引导学生找出像45和54，67和76这些数字相同但大小不一样的数。（4）二研