[初一数学]七年级下511 相交线-.docVIP

第一课时 5．1．1 相交线 一、知识与技能 1．理解相交线、邻补角、对顶角的概念；毛 2．理解对顶角相等的性质． 二、过程与方法 1．通过学习邻补角、对顶角等概念，进一步发展学生抽象概括能力； 2．通过对相交线、邻补角、对顶角的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象． 三、情感态度与价值观 1．通过分组讨论，培养学生合作交流的意识和探索精神； 2．通过对顶角、邻补角性质的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性． 教学重点 邻补角、对顶角的性质． 教学难点 发现两条直线相交时所形成的各类角的位置及数量关系． 教具：尺子 多媒体课件 教学过程 一、创设问题情境，导入新课 师：打开书欣赏第五章的章头图，雄伟壮丽的大桥上，有纵横交错的钢梁，以及像竖琴一样的钢索，你能从中抽象出什么样的几何形象？ （同学们思考后回答） 生：有很多的相交线和平行线． 师：你能在身边再找一些相交线和平行线的实例吗？ 生：学校操作场上的双杠． 生：课桌面、黑板面相邻的两边和相对的两边． 生：国际象棋、中国象棋的棋盘布满了纵横交错的横线和竖线，它们或平行、或相交． …… 师：生活中相交线、平行线的实例比比皆是，因此从这节课开始，我们将要在七年级上册第三章《图形认识初步》的基础上，继续遨游于几何世界，探究两条直线相交所形成的哪些角？这些角有什么特征？什么样的两条直线互相垂直？垂线有什么性质？什么样的两条直线互相平行？互相平行的直线有什么特征？……更为重要的是它们在生活中的作用，学会用数学的眼光去欣赏我们生活着的丰富多彩的世界． 这节课，我们先来研究相交线（出示课题：5．1．1 相交线） 我这里有一把剪刀，握紧剪子（如图）的把手，就能剪开物体，你能说出其中的道理吗？ 生：握紧把手时，随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角也相应变小，直到剪开物体． 师：如果把剪子的构造抽象成一个几何图形，会是什么样的图形？请你在练习本上画出 二．组织学生活动 活动1 （1）任意画两条相交的直线，在形成的四个角中（如图）各个角存在怎样的位置关系？根据这种位置关系将它们分类． （2）分别量一下各个角的度数，各个角度数有什么关系？为什么？ （3）在图5．1-1转动剪子把手的过程中，这个关系还保持吗？ （学生分组活动，动手操作，教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，并指导、帮助学生完成任务） 生：我们前面学过互为补角：如果两个角的和是180°，则称它们互为补角．而上面的∠1和∠2、∠2和∠3、∠3和∠4、∠4和∠1不仅互补，而且“相邻”，我们称它们为“亲密补角”吧！ 师生共析：下面我们共同填写下表（多媒体演示） 两直线相交 所形成角 分类 位置关系 大小关系 ∠1、 ∠2、 ∠3、 ∠4 活动2 问题： 图中∠1和∠2是对顶角吗？若不是，请说明理由． （学生通过对上面问题的解释，进一步明确对顶角存在的条件，使学生的思维更严密、条理）． 生：图中的∠1和∠2不是对顶角，是因为它们不是两条直线相交而成，即它们既无公共顶点，每个角的两边只有一边是互为反向延长线；图（2）中的∠1和∠2虽有公共点，但∠2的一边不是∠1两边中的一条反向延长线；图（4）中的∠1和∠2也不是对顶角，只有图（3）中的∠1和∠2是对顶角． 师：判断一对角是不是对顶角，我们应注意什么？ 生：首先看它们是否是两条直线相交而成的角，再看它们是否有公共顶点，两边是否互为反向延长线． 如图，直线a、b相交，∠1=40°，求∠2、∠3、∠4的度数． （意在利用互为邻补角的大小关系，对顶角相等的性质．教师应先让学生自主解决，对个别学习有困难的学生加以辅导） 生：解：如图，由邻补角定义，可得 ∠2=180°－40°＝140°； 由“对顶角相等”，可得 ∠3=∠1=40°， ∠4=∠2=140°． 三、运用数学知识，解决问题 活动3 （多媒体演示） 问题： （1）如图，取两根木条a、b，将它们钉在一起，并把它们想象成两条直线，就得到一个相交线的模型，你能说出其中的邻补角与对顶角吗？如果其中一个角是35°，其他三个角各是多少度？这个角是90°、115°、m°呢？ 解：将两根木条抽象成相交直线，如图，设直线a、b相交于点O．