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分层次提问在生物教学中的应用 单位：燕山东风中学 姓名：XX 分层次提问在生物教学中的应用 内容提要： 提问是课堂教学中非常普遍的一种教学手段，有效的课堂提问是提高课堂效率的重要方法。有些课堂效率很低，其中一部分原因在于教师不善于把注意力集中在最教材上，不善于正确的分配授课时的时间，不善于有针对性、有目的性的进行提问。所以，课堂提问主次不分，为提问而提问，不能达到提问的效果。本文主要阐述在生物教学中针对不同的教育目标，如何进行分层次提问，从而激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思考，培养学生思维能力，进而达到培养学生综合素质的目的。 关键词： 分层次提问 有效提问 生物是自然科学课程，初中生物在培养学生科学素养方面有着重要作用。在教学过程中，课堂提问可以活跃课堂氛，了解学生情况，可以与学生作双向交流。在教学，学生学习的知识类型多种多样，事实、现象、过程、原理、概念等思维方式也有不同的形式和水平这就要求教师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。 知识性提问在认知领域的教育目标属于识记层次，是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或对模式、结构和框架的回忆。 知识水平的提问一般包括两种：第一种是要求回答“是”与“否”的提问，这种提问只要求学生做出判断即可，不需要深入地思考，在教学过程中一般不提倡这种提问方式；第二种提问方式要求学生回忆已学的知识，答案可以直接从教材中寻找，是要求记忆的内容。生物学知识有很强的逻辑性和系统性，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单到复杂、低级到高级、水生到陆生的进化等等。教材在编排的过程中，章与节之间都不是独立存在的，一般情况下，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。因此，在讲授新知识之前，先复习与本节课内容相关的已学知识，然后从已学知识中找到与新知识有联系的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识之间的迁移。如在《受精和胚胎发育》一课中，先出示男女生殖系统结构图，提出问题让学生回顾、思考：男性、女性的生殖细胞分别是什么？它们分别是由哪个器官产生的？这些问题的答案都是学生已有的要求记忆的知识，学生能很快的回答出来。在学生回答问题的过程中，教师在黑板上总结睾丸产生精子，卵巢产生卵细胞。同时陈述，我们知道男性和女性的生殖细胞，那么新生命是从哪里开始的？我们都知道有“十月怀胎”之说，那么在这个过程中胚胎的发育是怎样的？女性生殖系统中有子宫，子宫的名字和功能有什么联系？由此引入新课“受精和胚胎发育”。这种水平的提问，既可以复习已学的知识，又能吸引学生的兴趣，顺利引入新课。但是知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问。 二、理解性提问 理解性提问在认知领域的教育目标属于领会层次，主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点，是对事物的领会，是初步的肤浅的 应用性提问在认知领域的教育目标属于应用层次，主要是指对所学习的概念、法则、原理、规律的运用。 这种提问需要建立一个简单的问题情境，让学生用已获得的知识来解决新的问题。相对于前两个层次，这是较高层次的认知提问。如有一些夫妇由于身体的原因一直不能生育，请你利用现代科学技术手段，帮助他们实现这个愿望。通过对情境和所学知识之间的联系，学生可以答出试管婴儿等技术。应用性的提问，要求学生充分结合问题情境和所学知识，找出两者之间的联系，将知识和情境加以结合，从而达到知识运用的目的，做到学有所用。 四、分析性提问 分析性提问在认知领域的教育目标属于分析层次，要求学生通过自己的分析、思考，找出条件之间、原因与结果之间的关系，要求把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确。 综合性提问在认知领域的教育目标属于综合层次，以分析为基础，学生对所学知识进行综合，得出结论，有利于培养学生的思维能力和概括能力， 在综合分析的过程中，学生要充分利用逻辑推理能力，发挥自己的想象力。如正常情况下，一个精子和一个卵细胞受精后形成的受精卵会发育形成一个胚胎，如果受精卵在发育的过程中出现异常，会有什么情况发生？双胞胎或多胎是怎么回事？为什么双胞胎有的长相相似，有的完全不同？现实生活中，学生们遇到过双胞胎、龙凤胎、多胞胎，也听说过畸形儿。学生会利用学过的知识，综合思考，互相讨论，解释这些现象，说出原因。这类问题，看似很难，但是通过学生的讨论，综合，一般可以达到想要的效果。综合性的问题能够刺激学生的创造性思维，适合课堂讨论。 六、评价性提问 评价性提问在认知领域的教育目标属于评价层次，要求学生理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，对一些概念、价值观、问题解决方法和行为进行判断或选择，提出自己的见解。 针对这类问题，无论答案怎样，都要求学生分析理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其