如何突出数学活动过程的考查.ppt

如何突出数学活动过程的考查 背景说明: 注重学生数学活动过程的评价是《义务教育数学课程标准》所提出的评价新理念之一.通过让学生经历操作、观察、猜想、推理验证等数学活动，能够比较准确地考查学生在活动过程中所表现出来的思维水平及对活动对象和相关知识、方法的理解深度. 在“纸笔测量”中，怎样的试题可以考查“看不见、摸不着”的数学活动过程呢？ 探究： （1）当点P从A点向D点移动时，线段DE的长度将发生怎样的变化？请将你观察到的结论写出来； （2）当点P从A点向D点移动时，求线段DE长度的变化范围； （3）当点P从A点向D点移动时，是否存在使△ABP与△BPE相似的情形？若存在，求出线段AP的长，并证明你的结论；若不存在，请说明理由. 问题解答: （1）根据操作与观察可知，线段DE的长度先随着AP长度的增大而增大，达到一固定长度后又随着AP长度的增大而减小. （2）设AP的长为x，可证 △ABP∽△DPE，从而 ， ，通过配方可得DE 的最大值.另一方面,通过对操 作过程的观察可知,当P点与A 点或D点重合时,DE=0,从而可得DE的变化范围是0cm≤DE≤1cm. （3）通过操作和观察，我们可以得出猜想:存在使△ABP与△PBE相似的情形，此时P为AD的中点. 本题的证明方法较多,现列举 如下三种思路: 根据题意,可画出示意图如右. 思路一:过点P作PH∥AB,交BE 于点G,交BC于点H.由P是AB的中点可推出G也为BE的中点,从而得∠PBE=∠BPG;另一方面,由PH∥AB可知∠ABP=∠BPG.从而,∠ABP=∠PBE.故△ABP∽△PBE. 思路二:求△ABP与△PBE各边的长,证明三边对应成比例. 思路三:求相关边长，利用三角函数证对应角相等. 问题分析： 该问题的解决需要经历如下几个过程: (1)操作:借助常用的工具三角尺,在给定的正方形中摆一摆,并按题中要求进行移动.目的是提供现实的问题情境,并考查学生动手能力和获取信息的能力. (2)观察:在移动三角尺的过程中观察线段DE长度的变化情况.目的是要学生通过观察，定性的研究线段DE的长度随AP长度变化而变化的情况,并能用数学语言描述得出的结论. (3)探究:在观察得出结论的基础上,通过建立数学模型,利用二次函数定量地研究线段DE的长度的变化范围.目的是通过“问题情境——建立模型——解释、应用”的过程，考查学生的思维能力及对相似三角形、函数等相关知识和方法的理解. (4)猜想与论证: 再一次回到“操作”的环节,通过观察P点的移动过程中△ABP与△BPE各内角的变化情况提出猜想,并进一步探究几何结论.目的是考查学生能否通过操作、观察、逻辑判断等活动获得数学猜想,能否用恰当的数学语言表达自己的探索与论证过程. 问题评价： 本题通过移动三角尺来构造问题，各问题的难度层次分明，可引导学生逐层深入地思考,有利于暴露学生的思维过程. 学生在解决问题的过程中,可以表现出自己在从事观察、数学表达、建立数学模型、猜想、论证等数学活动方面的能力.以第2问为例,对能力较强的学生,从第1问的结论中就能认识到DE的长是关于AP长的二次函数.而对于能力弱一点的学生也许要通过三角形的相似得出两线段长度间的关系,再通过代数变形才能发现DE的长是关于AP长的二次函数.因此,在一定程度上,本题的解决过程可以反映出学生能力的差异. 本题蕴涵着“直观感知——操作确认——推理论证”的过程,实质上这也是人们认识几何对象、获得几何结论常常要经历的过程. 问题结论的获得需要学生经历操作、观察、建立数学模型、猜想、论证等数学活动,可以说求解直接依赖于过程. 本题背景新颖，图形较为简单,问题涉及到了正方形、直角三角形、相似、二次函数等内容中最为关键的知识点，数学活动过程中蕴含着一定的数学思想方法.有利于考查学生在活动过程中所表现出来的思维水平及对活动对象和相关知识方法的理解深度. 如何突出数学活动过程的考查,长沙市2005年初中毕业会考数学试题的命制曾作了一些探索.有兴趣的老师可参看“长沙市2005年初中毕业会考数学试卷”第24题. 不当之处，请批评指正！ xlp