学生学业评价改革.ppt

新课程物理课程学生学业评价改革 学业评价改革的整体框架 关于过程性评价 成绩测验的改革 对高考改革的一些看法 三、高中学业成绩评价的整体框架 2×2 模型 两个层次：模块—毕业水平 两种方式：终结测验—过程性评价 何谓过程性评价？ 作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 过程性评价 谁来评价？ 评价的内容是什么？ 评价的特点？ 评价的方法和程序怎么样？ 如何解释、利用评价的结果？ 过程性评价要评价什么？ 学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来得情感和态度； 过程性评价的特点 在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式； 采取目标与过程并重的价值取向； 实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标； 全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素； 主张内外结合的、开放的评价方式； 主张评价过程与教学过程的交叉和融合； 主张评价主体与客体的互动和整合； 作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。 过程性评价的优势 对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。 与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。 不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。 采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。 改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展 把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。 过程性评价的功能 对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题， 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法， 掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。 如何处理过程性评价的结果 过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告 出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果 过程性评价的结果最好不要与终结性评价的结果相加 过程性评价的问题 如何保持标准与规范？ 如何保持公平与公正？ 是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？ 是否过于繁琐？ 如何不致流于形式化？ 当前需要注意的问题 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来； 把对学习效果的评价排除在过程性评价之外； 将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来； 注意评价工具的简约； 把学习与过程性评价结合起来； 提倡以学生自评和互评为主的过程性评价； 提倡反思式和交流式的评价； 过分夸大过程性评价的功能； 从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设； 把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。 成绩测验的改革 三个突破口 等级评分 开放性试题 开放性的考试 为什么要采用等级评分？ 教育评价对象本身的模糊性； 模块测验的目的和性质； 淡化对分数的斤斤计较； 如何评定等级？ 百分制转换 比例评等 直接评定等级 按试题难度层次 按学生表现层次 SOLO分类理论 PTA要素分析法 关于开放性试题 为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？ 编制开放式试题要注意的问题： 试题的检测目标和效度 不能违背学科的基本规律 开放式试题如何评分？ SOLO分类法 PTA评分法 SOLO分类理论要点 与儿童的成长过程有相似，新知识的学习过程同样带有阶段性。 在不同的学习阶段，思维操作的模式有着质的差异。 人的学习首先是由少到多的量的积累，再发展到质的