心理学第六章——智力.ppt

第六章 智力 第一节 智力概述 第二节 智力的理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的影响因素：遗传与环境 第一节 智力概述 一、智力的性质 二、智商与智力差异 三、智力发展的特征 一、智力的性质 (一)智力的概念 智力看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。 (二)智力与能力 能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可以有多种表现形式,而智力则只是表现在人的认知学习方面 (三)能力的不同类型 1.一般能力和特殊能力 2.认知能力、操作能力和社交能力 3.模仿能力和创造能力 二、智商与智力差异 比率智商=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100 离差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S 确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。 MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。 智商 即智力商数，表示一个人的智力水平，简称智商。斯坦福-比内量表首次采用智商来说明智力，其计算公式是心理年龄除以生理年龄，所得商数再乘以100，也被称为比率智商。后来，智力测验中更新了智商概念，采用离差智商。 智力的差异 1.智力的个体差异 智力发展水平 智力的结构 发展过程：稳定、早熟、大器晚成 2.智力的团体差异 性别、种族、职业群体 智商在人口中的分布 三、智力发展的特征 (一)智力发展的一般趋势 智力的发展可以划分成三个阶段,即增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。 (二)智力发展的稳定性和可变性 人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。 美国心理测量学家布朗指出:一个人的智力测验分数是他的遗传特性、测量前的学习和生活经历以及测验时情境的函数。(Brown,1976)个 第二节 智力的理论 一、智力的因素论 二、多元智力理论 三、智力结构论 四、智力的认知理论 一、智力的因素论 (一)智力的二因素说（斯皮尔曼 ） (二)流体智力和晶体智力说（卡特尔 ） (三)智力多因素论（瑟斯顿 ） 斯皮尔曼二因素说 卡特尔(Raymond Cattell,1963)：流体智力和晶体智力理论 流体智力 指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。 主要作用：学习新知识和解决新异问题,主要受生物学因素影响 晶体智力 已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量 主要作用：处理熟悉的、已加工过的问题 一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流体智力发展的结果。 塞斯顿的群因素论 计数能力 言语理解能力 词的流畅性 记忆能力 推理能力 空间知觉能力 知觉速度 二、多元智力理论 美国心理学家加德纳 智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。 言语智力,渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力 逻辑一数学智力,包括数学运算与逻辑思维能力,如做数学证明题及逻辑推理 空间智力,包括导航、认识环境、辨别方向的能力,比如查阅地图和绘画等 音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力,比如拉小提琴或作曲等 身体运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力,比如打篮球、跳舞等 人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪 内省智力,对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力 七种智力都具有相同的价值，无论学生具有哪种一种智力，都应该获得平等的评价。因此，在教学实践中，我们应该充分利用各种资源促进学生各方面能力的发展。 四、智力的认知理论 (一)智力的三元理论 (二)PASS模型 智力的三元理论 斯腾伯格于80年代提出 智力的内部构成 元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调整解题思路等 操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策 知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。 经验性智力 内部成分与外部世界的关系,根据经验调整所运用的成分从而获益的能力 作情境智力 日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力 PASS模型 达斯提出了研究认知活动的PASS模型, 在此基础上编制的测验称为认知评估系统(CAS) PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工 它包