教学改革2751719705.ppt

* 09生乙 李善毅 张觊轩 走出新课程教学改革中的认识误区 新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势,如何利用新课程理念来指导新课程教学,已成为新课程教学改革与创新的当务之急。在新课程教学改革的环境下,广大教师对课改实验工作的热情日趋高涨,他们努力工作、积极探索,取得了一定的实效。但是,不容忽视的是有些教师对课改还存有一些认识上的误区,以至于教学行为与新课程理念相去甚远,影响了新课程实验工作的顺利推进。下面我们就走出新课程教学改革中的认识误区谈些看法。 一、教师角色上的误区 新课程改革特别强调要以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习主动权还给学生。有些教师对这一改革精神产生了误解,认为教师的主导作用不重要了于是课堂上开始“谨小慎微”起来,唯恐讲多了,宁可多让学生自己去“领悟”,也不落个包办代替的“罪名”。这实际上是由一个极端走向了另一个极端。试想,一个没有教师指导下的训练是有效的训练吗?学生的基础能得到牢固的掌握吗?学生的能力能得到发展和提高吗?探究性学习的优势能发挥出来吗?很显然,答案是否定的,否则还要教师干什么呢? 我们反对“满堂灌”,并不是淡化教师的讲,我们反对包办代替,倡导把学习主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导作用,而是对教师的教提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点、难点、疑点不但要讲,而且要多讲,讲深讲透,使学生达到融会贯通。当然,还要注意讲解的方式方法,做到启发引导,讲学生所需,抓讲解的时机,注重实效。要做到讲练结合,师生互动、生生互动。教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和师生合作的参与者。由此可见,新课程强调以学生为主体,教师的主导地位不仅不能削弱,而且应当加强。 二、学上习方式的误区 1.自主学习就是自由学习。新课程标准明确指出,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、合作者、引导者。而在实际的教学中有的教师断章取义,只记住了“学生是学习的主体”,而不顾学生的实际,片面地把自主学习理解为自由学习,而实际上进行的是“放羊式”教学,教学的各个环节全都由学生自己去完成,教师倒无所事事,这样表面上看起来,体现了学生的主体地位,但由于教师的主导地位没有发挥出来,所以激不活学生的思维,难以激发学生的想象力和创造力。这样在很大程度上会影响教学效果。 2.合作学习就是合伙学习。合作学习是现代教育的一种有效形式,同时也是新课程中体现新型学习关系以及培养学生素质的有效途径之一。合作学习以师生、生生之间共同交流探讨和研究为基础,目的在于激发学生的创造活力,培养合作精神,促进自我反省。可是有些老师简单地把它理解为合伙学习,只是前后左右同学之间临时组建学习小组,互相问答和讨论而已,而讨论的问题零碎、肤浅,思维价值不高。因此在合作学习过程中,教师一定要明确思路,分工细致, 以一个合作学习的指导者、组织者、评价者的身份参与全过程,并且科学监控,使合作学习在一种流畅严谨的氛围中进行,使合作学习成为学生求知的科学快捷通道。 三、教学方法上的误区 *