教学生学会学习的策略.ppt

北京教育学院校长研修学院 钟祖荣 提纲 一、为什么要教会学生学习 二、要具体什么样的条件 三、教会学生学会学习的内容 一、为什么要教学生学会学习 著名认知心理学家洛曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料，却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时候了。……我们需要总结关于怎样学习、怎样记忆、怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授这些一般原则的应用性课程，最后把这些一般性原则渗入到学生的各门学科中去。” 古代“以学论教” 论语：学、习、思、问、行 中庸：博学、审问、慎思、明辨、笃行 孟子：学问之道无它，求其放心而已 荀子：积累 朱熹：六法，循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志 陶行知的“学习诗” “荀教‘择一而壹焉’，莫跟鼯鼠学五技。凿井愈深口愈大，博学首要在好一。笼统哥哥要不得，歧路之上快别离。大题不可以小做，小题大做做到底。书若尽信不如无，引书皆须注来历。行以求知知更行，不知直认为不知。遍览已知求未知，以知与人己愈知。道听途说悬断语，屡试屡验验还试。‘武断’‘以为’靠不住，存在由来定意识。解剖本体寻条理，追踪外缘找联系。矛盾相克复相生，数量满盈能变质。源头之上搜证据，观察发展觅定律。文化钥匙要活用，开发天人大神秘。愿将真理化大利，润泽苍生乃仁义。日日月月积成年，努力创造新天地。” 杨贤江的学习法研究 写文章《论读书法》（1926年）、《学习法概论》（1923年）进行了论证，说明了研究的理由、对象和内容范围。 所谓读书法“是研究怎样读书才有效能，或者怎样增进读书效能的方法。具体地说，读书法所研究的是在怎样读，可以适于（一）卫生，（二）记忆，（三）应用，（四）理解，（五）发展个性，及（六）增进效率。” 当代学习科学研究 徐惟诚说“除了教育科学之外，还应该研究学习科学。” 柳斌说，既要研究教的规律、方法、改革，也要研究学的规律、方法、改革。研究学习科学，有利于减轻负担，有利于提高学生素质。 原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中提出：“广大教师要更新观念，在新的教学观指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。” 《基础教育课程改革纲要》的内容 在“新课程的培养目标”中提出：“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。 在“课程改革具体目标”中，课程任务强调“形成积极主动的学习态度”，学习过程成为“学会学习”的过程；课程实施“倡导主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在“教学过程”部分，提出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”实现“学生学习方式的转变”。 （一）信息社会与信息素养 1998，全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能够欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行符合伦理道德的行为规范；能够积极参与活动探求和创建信息。 （二）学习问题 从大量学情调查的结果看，学生在学习方法上的问题出现率比较高，大约占80%。武汉市乔口区对全区万名初中生调查，没有实验前，能自觉按预习、上课、复习、作业四环节学习的学生只有21%。 有人对广州市某小学3-6年级161名学生进行学习适应性测验，优等占1.86%，中上占29.19%，中等占42.24%，中下占22.36%，差等占4.35%。有人对浙江宁波市某中心小学3-5年级350人的学习方法与技能调查，优占5.1%，良占25.7%，中占58.3%，差占10.9%。 一学生周记：“我左思右想，实在想不出周记要写什么好。学校的生活，与其说有规律，不如说太单一，自然没有什么新鲜题目可写。”另一个学生：“一周的生活又过去了。对我来说，这一天天无非是重复着早已设计好的程序。” 小学1-3年级学生有67.2%的城市学生和45.6%的农村学生每天写作业时间超过国家规定标准（30分钟）;小学4-6年级有36.8%的城市学生和26.3%的农村学生写作业时间超标（60分钟）。 娄健对北京市889名中学生的调查表明，48.4%的学生睡眠不足8小时，起床时间早，集中在6：00到6：30，有20.8%的学生觉得自己睡得不好，上课容易犯困。 （三）以学论教