教学设计-理论与过程.ppt

教学设计（一） ——理论与过程 学习目标 了解教学设计的定义 了解教学设计的全过程 运用教学设计的原理和方法设计一节课 对教学设计方案作出评价 一、教学原则 教学原则的概述 我国中小学常用的教学原则 教学原则概述 教学原则的概念：是教师在教学过程中实施教学最优化所必须遵循的基本要求和指导原则。 1.古代学校的教学原则 因材施教 知行合一 学思结合 启发问难 顺性量力 循序渐进 积渐全尽 博约相依 藏息相辅 教学相长 乐学善教 隆师素友 古代学校的教学原则 子曰：“温故而知新，可以为师矣” 子曰：“不愤不启，不悱不发，举一偶不以三偶反，则不复也” 子曰：“参乎！吾道一以贯之。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。人一能之，己百之，人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。” 古代学校的教学原则 子曰：“学而时习之，不亦说（悦）乎！” 颜习斋：“孔子开章第一句，道尽学宗。思过读过，总不如学过，一学便住，也终殆不如习过。习两三次，终不与我为一，总不如时习，方能有得。习与性成，方是乾乾不息” “千年大患只为忘了孔门“学而时习之”一句也。”（同上） 颜习斋：“心上思过，口上讲过，书上见过，都不得力，临事时依旧是所习者出。” 古代学校的教学原则 颜习斋：“见理已明而不能处事者，多矣！有宋诸先生便谓还是见理不明，只教人明理。孔子则只教人习事，迨见理于事，则已彻上彻下矣！此孔子之学与程、朱之学所由分也。” 颜习斋：“学之患莫大于以理义让古人做。程、朱动言古人如何如何，今人都无不思我行之即有矣，虽古制不获尽传，只今日可得而知者，尽习行之，亦自足以养人；况因偏求全，即小推大，古制亦无不可追者乎？若只凭口中所谈纸上所见心内所思之理义养人，恐养之不深且固也。” 古代学校的教学原则 I hear, and I forget I see, and I remember I do, and I understand. ------Chinese Proverb 2.西方的教学原则 3.前苏联凯洛夫提出的教学原则 直观性 自觉性和积极性 巩固性 系统性和连贯性 教学的通俗性和可接受性 （二）我国中小学的教学原则 科学性和思想性相统一原则 传授知识和发展智力相统一原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体作用相结合原则 直观性原则 巩固性原则 因材施教原则 中学数学教学的基本原则 严谨性与量力性相结合的原则 抽象与具体相结合的原则 理论与实际相结合的原则 巩固与发展相结合的原则 二、教学设计的定义 (一)教学设计的定义 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统论的观念和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。 教学设计时要回答三个问题： 教什么和学什么 （目标） 如何教与如何学 （策略） 教的效果和学的效果 （评价） 教学设计主要侧重于 对教学过程的整体规划 对参与教学活动的基本要素（教师、学生、教材、教学手段和方法、 教学环境）之间的相互联系、相互作用关系的分析。 教学过程的系统设计 教学对象分析 教学目标设计 教学内容分析 教学目标编制 教学内容、顺序设计 教学策略设计 教学方式、方法设计 教学媒体组合设计 教学评价 形成性评价 总结性评价 教学设计的基本原则 从教学对象的实际情况出发 从教学环境的实际条件出发 从教师自身的实际条件出发 （二）教学设计模型 Gagné Briggs的模型 引起学习者注意 明确学习目标 复习前知 呈现教学材料 Leshin, Pollock, Reigeluth模型 信息加工模型 教学设计的步骤（微观） 1. 课题与目的 2. 研究与了解班级 3. 制定教学目标 4. 备课 5. 选择教学材料 6. 实施方式