教师专业发展评价.ppt

教師專業發展評鑑之探討 湯 堯 成功大學教育所教授 致遠管理學院研發長 假如它是真的？！ 老師擔心的是： 參與評鑑是否就是不適任教師？ 評鑑後教師是否就被分等級了？ 評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質疑我的專業？ 評鑑是否會成為行政迫害老師的工具？ 既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領域，是誰來當「頭」？ 老師更關心的是： 「誰」有權參與「對誰」的評鑑？ 評鑑的目的是向「誰」負責？ 向行政負責：教育主管機關、家長、社會…… 向專業負責：教師自己 向服務對象負責：學生 如果目的是「成長」不是「考核」，那麼參與評鑑者是否應該包括所有不同身分的人（包括學生），而且最好是「由下而上」經過協商來進行！ 教師專業發展評鑑之探討 評鑑的意義 評鑑的目的 評鑑的精神 評鑑方法－評鑑類型 評鑑報告處理方式 受評對象 由誰來評鑑 評鑑步驟 評鑑內容 配套措施 評鑑的專業基礎 評鑑的限制 評鑑的爭議 評鑑的真相 評鑑的意義 品質檢核 ? 「找出不良品」OR「製造 更優良產品」 打分數 ? 「一份成績單」OR「一份證書」 定期健康檢查 ? 「有病治病」OR 「沒病安心」 教師評鑑的目的 協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質。 和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾處理。 引導教師改進教學，提升教學品質，促進教師的專業發展。 教師評鑑的精神 一、以教師專業發展為主軸。 二、鼓勵學校申請試辦，教師自願參加。 三、引領學校行政走向教學領導以及學校本位視導與評鑑。 校長的教學領導 校內的教師專業發展評鑑小組 教師專業發展評鑑參考規準 評鑑方式 國民中小學教師專業能力指標系統概念架構 教師評鑑的精神 四、鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為成長手段 五、以精進教學和班級經營為主要成長內涵。 六、期待學生的學習表現和成效獲得有效提升。 評鑑方法－評鑑類型 評鑑可大致區分為兩個類型：1.形成性教師評鑑2.總結性教師評鑑 專業發展導向評鑑(張德銳，93) 臨床視導模式 目標設定模式 治療模式 學校本位教師評鑑(孫志麟，民92，p232) 教師分級制 教師專業發展評鑑方式 一、教師自我評鑑：由受評教師根據學校自我評鑑檢核表 二、校內評鑑：評鑑實施採教學觀察、教學檔案、晤談教師及蒐集學生或家長教學反應等方式辦理。 校內評鑑 一、教室觀察： 採教學觀察實施時，應採同儕評鑑，以同領域或同學年教師為觀察者。 二、教師晤談：可以在教學觀察前，亦可以在教學觀察後。 在教學觀察前—和教師共同商訂教學計畫以及擬實施的觀察的工具、時間和地點。 在教學觀察後—可以和教師共同檢討教學目標和教學評鑑規準的達成情形，並訂定成長計畫。 校內評鑑 三、教學檔案： 鼓勵教師在教學歷程中，就自己教學知能表現，做有組織、有系統、目標導向的收集資料和省思。 一個成功的教學檔案應有下列幾個重要特性： （1）應依據教學專業規準及個人成長目標來組織、建構 （2）檔案應包含經由仔細選擇的學生及教師作品的樣本 （3）每一件檔案文件應儘可能含有「標題」、「註解」 和「省思評語」 （4）檔案應是一個被輔導（mentored）或被教導（coached）的經驗呈現 附錄：中小學教師專業檔案評量 校內評鑑 四、學生或家長對教學的反應回饋 學生或家長對教學的反應如用於教師成績考核（總結性評鑑），則有許多爭議 受評對象 初任教學二年內之教師 由誰來評鑑 教師自我評鑑 行政人員評鑑 評鑑小組評鑑 校長、教務主任、教師會代表2人、家長會代表1人，由校長擔任召集人，教務主任為執行秘書。 學生評鑑 校外人士評鑑 非教育人士評鑑 評鑑步驟 評鑑內容 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度 此規定是具有彈性的，允許試辦主管機關及學校因地制宜，每年可選一個層面或數個層面試辦。 附錄：教師專業評鑑評核表例 配套措施 一、發展全國性教師評鑑規準及實施手冊 二、分區辦理宣導說明會並擬訂作業程序 三、培育教師評鑑的評鑑人才 四、建立教學輔導教師機制 五、研擬教師評鑑的後設評鑑機制 六、發展全國性教師評鑑規準及實施手冊 培育教師專業評鑑人才 建立教學輔導教師機制 「教學輔導教師」（mentor teacher）：係指能提供教師在教學上有系統、有計畫的協助、支持、輔導之教師而言。 受輔導的教師係學校初任教師或教學有困難的教師，往往被稱為「被照顧教師」（proteges）或「夥伴教師」 依本試辦計畫第五點第七款第四目規定： 「學校對於初任教學二年內之教師或教學有困難之教師，得安排教學輔導教師予以協助。教學輔導教師之資格、遴選、權利義務、輔導方式等規定，由主管教育行政機關定之。」 第六點第二款規定：「教學輔導教師每輔導一名教師，得酌減原