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教師在職進修系列講座 召集人：陳伯璋教授 領域：教育學 主題：教育的哲學基礎 講者：溫明麗 時間：2003年11月8日14:00-17:00 地點：台北市館前路12號7樓 講 綱 學術分享與自我成長 考試競爭與重點提示 專家知識與我見論辯 哲學的本質 一種思維的藝術與技術 真理的追求與判斷 人生價值觀的選擇 價值判斷的過程與結果 問題癥結與解決的法門 哲學思考的切入點 客觀性與主觀性 對立與和合 規範與自由 社群與個人 物質與精神 絕對與相對 必然與可能 哲學思考的目的與功能 檢證邏輯 辨識方向 認識真理 建立規範 尋求意義 追根究底 哲學思辨與論辯的向度 天：存在與本體 地：生態與萬物 人：身心靈 哲學思辨的天道 什麼：認識與信念 為什麼：冥思、理性與人性 如何：抉擇與命定 哲學思辨的人道 什麼：概念與定義 為什麼：依據、理由與原則之判準 如何：工具、方法與效益 哲學思辨的地道 什麼：物質或精神 為什麼：生存或發展 如何：合作與競爭 教育本質總匯 生存、生命、生活的構成與化育 文化的篩選、傳承與創新 宇宙的生息與圓成 人的生存、生命與生活 物質 精神 靈性 經濟 知識 宗教 物質與經濟的教育反思 就業與能力 學歷與學力 實力與聲譽 人品與人脈 工具與目的 知識與精神的提升 理性與經驗的互補 真理與信念的分野 物質與精神的超越 個人與社群的和諧 方法與目的的融合 宗教與靈性的化成 人生的宗旨 品格的陶冶 意志的養成 毅力的執著 信念的深化 智慧的圓熟 教育哲學的理論與實踐（一） 理論指導實踐；實踐驗證理論 理論是指導方針和普遍原則 實踐是執行策略和殊異現象 理論追求同一；實踐講求實效 理論是天；實踐是地；需要人貫串 理論非實踐；實踐不同於理論 教育哲學的理論與實踐（二） 相互作用與化成 各自獨立 彼此對立 教育哲學的流變（一） 古希臘：柏拉圖與亞理斯多德之論 中世紀：理性（哲學）與信仰（神學）之爭 中世紀：唯實論（理性）與唯名論（經驗） 唯實論：理性思維的共相才是真實的存在 唯名論：各事物均有其名方為具體的實存 文藝復興：人性即理性；自然與多元 教育哲學的流變（二） 經驗主義：培根（歸納經驗）、洛克、 康米紐斯 理性主義：笛卡爾（認識本質） 融合論：辯證法（知識原料與知識形式） 康德、費希特、謝林、黑格爾、 費爾巴哈、馬克思 教育哲學的典範 從經驗到科學：唯物論的極致 從懷疑到獨斷：經驗的主觀 從實證到邏輯實證：邏輯的宰制 從邏輯實證到批判理性：檢證到否證 從理性到意志：黑格爾到存在主義（生存與權力意志） 從意志到生命：意志的理論化和系統化（狄爾泰1833-1911) 教育哲學的知識論與方法論 自然科學邏輯的知識：歸納法 精神價值科學的知識：詮釋法 審美和心靈的知識：解放、沈澱與批判 唯心與唯物論者的論辯 唯物論者：知道我們的至高點和底線才能致勝。 唯心論者：在哲學的汪洋大海領略天旋地轉的 智慧。 教育哲學的範疇 教育目的的審視與確立 教學理念與方法的檢視與創新 教育內容的整合與豐富 教育效能的評估與改進 教育研究的知與行 教育本質的釐清 探索人的本質：身心靈的價值定位與統整 審視與淨化人性：德行與人心的淨化 發揮社會功能：社會化、道德與社會祥和 自我發展與超越：自主性自律素養的提升 科技與人文的會通：真善美聖的結合 教育哲學的未來與挑戰 科技產品先於人類思想的危機 關愛與疼惜 知足與感恩 教育問題的具體思考 教育活動的歷程與結果 教育科學體系的建立 教育政策的評估與檢討 教育方法的反思與修正 教育功能的統合與擴延 教育理論與實踐關係的定位與釐清 教育的本體與應用 自主 自律 自覺 國際化 本土化 教育可以啟蒙理性、圓融情性 人的存在是價值問題 價值問題端賴個人的抉擇 個人的抉擇立基於知識、經驗、和德行 沒有智慧的愛或沒有愛的智慧 都無法使人過真善美的高格調生活！！ S= H + M + W S= Success H= Hardship M= Method W= Wisdom 感 恩！ 敬祝 福慧雙修！！ * * 創新教育理論的迫切需求 教育研究方法的系統化 教育功能的發揮 理性與情性的調和 知 德 行 德 知能 vs. 智慧 自 主 和 諧 理性與溝通 解放與批判