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上海市教研员专业能力提升项目简介 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 我是谁？ 我是教研员。教研员是谁？ 教研员是老师的老师。老师是谁？ 老师是专业人员。教研员是专业人员的老师。 那么，教研员应该如何引领老师？引领老师什么？ 聚焦：课程领导——专业领导 它与行政领导有何不同？（少谈校长课程领导） 它与“玉米”追随超女李宇春有何不同？（不要迷信） 教研员好当，还是难当？ 我清楚新课程对老师的新要求吗？我对这些要求知多少？会多少？ 我自从当了教研员之后，我自己的专业能力有何变化？ 这样的变化来自经验、培训还是自己的专业学习？ 这样的变化哪些是专业学习所致的？哪些是成长所致？ 我有无这样的经验：面对校长、教师的提问，我无以应答。为什么？ 报告内容 教研员在我国课程改革制度设计中的定位 上海市教研员专业能力提升计划 一、教研员在我国课程改革制度设计中的定位 理想课程是如何落实的？ 新课程给学校提出哪些新的要求？ 如何研制《学校课程规划方案》？ 国家课程如何校本化实施/基础型课程如何校本化实施（上海） 综合实践活动与校本课程如何规划/拓展型/研究型课程如何规划（上海） 如何建构成一个整体的学校课程方案。 如何实施上述方案？ 新课程给教师提出哪些新的要求？ 基于课程标准的教学与评价 如何分解课程标准来备一门课程（撰写《学期/模块课程纲要》）？ 如何编制单元/课时教学方案？ 如何基于课程标准命制试题或编制评分规则？ 如何开发一门校本课程（拓展型课程）？ 如何做课题研究的导师（研究型课程）？ 基于课程标准的教学与评估 课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学  学生学习 教研员专业范畴的变化 二、上海市教研员专业能力提升计划（一）研修目标 目的：努力使教研员成为一名专业的课程领导者，而不仅仅是学科教学指导者。 结合教育/课程理论的专题学习，拓展自身的知识视野，形成起统率作用的大观念； 通过学科研究/课程领导的专题学习，学习“像专家一样思考”，推进标准-教学-评价一体化的实践； 通过一些案例的分析，理解教育的情景性与复杂性，理解“课程领导”在自身专业发展中的意义； 通过课内作业的完成，应用如撰写《课程纲要》、开发课堂观察记录工具、编制基于课程标准的试卷或评分规则等技能； 参与互动式的研修活动，体验对话、协商、合作的专业学习，逐步养成一种全新的工作心态。 （二）研修内容 模块Ⅰ 模块Ⅱ 模块Ⅲ 模块Ⅳ 模块Ⅰ 教育/课程理论前沿（三天，24课时） 从下列专题中组合4-5个专题，组成系列讲座，并加入若干个参与式活动。 上海基础教育改革的形势与任务（尹后庆） 教育民主——课程改革的诉求（钟启泉） 课程改革与教师专业发展（张民生） 上海“二期”课程改革回顾与展望（王厥轩；徐淀芳） 课程与信息技术的整合（丁钢；祝智庭；徐斌艳） 创新的世界与教育创新（赵中建） 学习科学的新进展（任友群；裴新宁） 把教学变成儿童研究（张华） …… 模块Ⅱ 学科/课程研究最新进展（三天，24课时） 从下列专题中组合4-5个专题，组成系列讲座，并加入若干个参与式活动。 学科课程标准国际比较（李士锜；孔企平；王祖浩等） 我国学科教育的问题与对策（王建磐；顾泠沅等） 基于课程标准的教材编写 以学习者为中心的教材编写（裴新宁） 教材评价与比较研究 基于学生经验的课堂设计问题研究（胡惠闵） 教研活动的组织与策划（赵才欣；张丰） …… 模块Ⅲ 基于课程标准的教学与评价（集中研修六天，48课时） 专题1：如何从学科指导走向课程领导 专题2：教学基本环节及其改进 专题3：基于课程标准的教学 专题4：课堂观察：LICC模式 专题5：基于课程标准的命题研究 专题6：基于标准的评分规则及其开发 专题7：基于课程标准的学业成就评价 作品展示与鉴赏1：《课程纲要》 作品展示与鉴赏2：课堂观察/记录工具 作品展示与鉴赏3：评分规则/量规 模块Ⅳ 有指导的研究实践（后续的三个月） 除了完善上述合作作业外，每位学员还必须在三个月内完成：（1）自己个人的上述三种作业；（2）在规定时间内上传指定网站。由指定的导师在网上对这三份作业进行点评及指导。同时，每位学员要在网上给至少10名同伴的作业进行点评。 （三）实施方式 培训模式：采用“清+洗+晒”的培训模式，即第一步澄清真实的问题或问题边界；第