提高课堂教学效率的两个支点.ppt

提高课堂教学效率的两个支点 天津市教育科学研究院 基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 wangminqin@126.com 一、为什么要提高课堂教学效率 我们国家的基础教育课程改革已进行了八年，八年来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念。但是学生的负担依然很重，其原因是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身能够解决的。比如就业问题和高考问题，教育资源不均衡的问题和择校问题。农村和基层的孩子，除了高考几乎没有别的出路。而高考和中考又由于社会诚信问题而只能做到“分数面前人人平等”，所以追求分数成了各中小学追求的主要指标。考试选拔按照分数，公务员考试按照分数，而学校却不允许追求分数，所以素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。 俄罗斯学生的压力比我们小 主要原因是社会保障搞得好：整个社会医疗免费（住院还免费吃饭），教育从学前到高中免费（学前三年、小学四年、初中四年、高中三年），基本没有后顾之忧。大片的土地没人种，生活悠闲。中小学均衡发展，学校大部分是从小学到高中，基本不存在择校问题。高考全国统一高考和高校自主招生相结合。 提高课堂教学效率有两个支点 一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。 目前的教学研究大多还局限于教学方法方面 提高课堂教学效率，减轻学生负担，成了目前中小学的热门话题。但是对于怎样提高课堂教学的效率，大多还局限于教学方法方面。近年来全国出现的一些名校，如江苏省的洋思中学、东庐中学，山东省的杜郎口中学、兖州一中等，也是以其教学模式出名。如洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“教学合一”，杜郎口中学的“三段六环”，兖州一中的“循环大课堂”，无一不是以教学方式的改革而闻名。2008年11月底，笔者应邀参加了全国课改办在郑州召开的“全国首届初中新课改经验交流会”，并主持了大会发言。在大会发言的12个省市的19个单位代表，讲的都是如何转变师生的教学方式，很少有人谈到教师如何把握课程标准和教材的问题。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习 现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。根据课程标准的要求，各地区可以自选教材。同一个学校各科教材的版本也可能不同，语文可能是人教版的，数学可能是北师大版的，物理有可能是沪教版的；甚至这一级学生语文是人教版的，下一级学生又换成了鲁教版。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。 重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。 魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。（链接） 孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。（链接） 马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。（链接） 把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？” 　　　其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。(如高中数学教材的启示） 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。 有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。 高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材 只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。