第五章-学校教育的主要活动形式：课堂教学.pptVIP

三、课堂的角色结构 （一）课堂中的学生角色 1、学生自身变量的影响 2、课堂教学环境 3、教师和学生对于科目的信念 （二）课堂中的教师角色 （三）课堂角色结构类型 1、两级分类说 2、三分类说 （四）课堂角色结构的动态变化 三、课堂互动的社会学解释 20世纪70年代，英国布列克里局： 教师的自我概念 教师对学生的认识 学生的自我概念 学生对教师的认识 四、课堂互动冲突处理 （一）给予“注意” （二）避免滥用权力 （三）“中性力量”处理 （四）沟通重建 （五）不同语言的巧妙运用 （六）建构课堂文化共同体 五、课堂互动的研究方法 （一）课堂语言分析 （二）费兰德斯的师生互动分析 （三）课堂观察等级量表 【习 题】 1．试析课堂角色结构的动态变化类型及其影响。 2．简析课堂)中突的特点与类型，并联系实际谈谈如何处理课堂冲突。 3．联系实际谈谈如何进行良好的课堂控制。 4．试析课堂教学中的教师印象管理。 5．掌握课堂互动的研究方法，并试着采用其中的任何一种方法进行课堂互动的研究。 6．案例分析：选择任何一堂课，分析其课堂时空结构和课堂中的问题行为。 * 第五节 课堂教学与课堂控制 一、课堂控制的概念与类型 (一)课堂控制的概念 课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为(也包括对自身行为)进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分为组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。 * 课堂控制涉及四个要点： (1)课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系； (2)课堂控制不仅要使课堂成员的行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一； * (3)课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂控制的实现是教师权威力量与学生自我控制的统一； (4)课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。 * (二)课堂控制的类型 课堂控制的表现方式非常复杂，从不同角度可以分为不同类型。 按控制的层次可分为对个体的控制和对全班的控制。 按控制的手段可分为硬控制和软控制。 硬控制是指采用强制性的控制手段，如课堂纪律、课堂常规等； 软控制是采用非强制性的控制手段，如班级风气、学习风气等，两者的作用力和作用后果不尽相同。 * 按控制的实现途径可分为积极控制和消极控制。 积极控制是指从正面引导学生的课堂行为，积极的控制能够给学生指明目标，而且更容易被学生所接受，从而有利于良好的课堂气氛的形成。 消极控制是指限制和惩罚学生的偏差行为。 按控制方式可分为显性控制和隐性控制。 显性控制是指教师以明确的要求、规定为本的控制方式。例如，明确要求学生要认真学习、尊老爱幼，明确规定学生上课不能讲话、不准做小动作等。 隐性控制是指教师以间接引导、暗设障碍为本的控制方式。例如，不明确规定学生不能在课堂中讲话，而是在课堂中经常提问爱讲话的学生，或进行课堂行为评比，从而限制并取消讲话的空间。 * 二、课堂上的问题行为 在实际的课堂生活中，课堂控制主要涉及对学生问题行为进行有效的管理，使之成为正常行为。而什么是课堂上的问题行为，历来是教师、家长、学校管理者关心的主要问题，也是课堂教学社会学研究的重点之一。 * (一)什么是学生的问题行为 表面上看，学生课堂上的问题行为就是导致课堂秩序发生混乱的那些问题，如干扰其他学生、破坏课堂活动、违反纪律、对抗教师等。但是，如果进一步深入分析，学生的问题行为并非如此简单。 * 问题行为由谁来认定? 第一，根据心理学模型界定问题行为。主要有两类研究：一是分析学生个性、品德与问题行为的关系；二是讨论教师个性、认知等与问题行为的关系。人们已经就儿童的异常行为进行了大量的研究。而学生的哪些课堂行为属于纪律范围内，哪些属于违规行为，这与教师的主观看法有关。 * 第二，根据社会学中的“标签理论”界定问题行为。一些教育社会学家强调必须研究这样一些问题：“谁制定纪律?”“这些记录的内容是什么?”“某些师生对制定的纪律是否有不同的看法?”“某些师生是否认为这些纪律不合理?”他们认为，对这些问题的回答，将对什么是问题行为、如何处理课堂情况作出一种新解释。 第三，根据生理学理论界定问题行为。在分析学生不良行为时，必须注意学生不同年龄的问题特点。 * 第四，从文化角度看，界定问题行为必须考虑教师的性别成见问题。20世纪60年代以来的相关研究表明，在问题行为和教师对这些问题的认定过程中，始终存在着性别差异。一般而言，教师认为男生比较好吵闹、难驾驭。尽管他们的确如此，但这种情况因教师的性别成见而被不断强化。 * 研究表明： 男生在课堂上受到惩罚的次数比女生多