第四章-影响学前游戏的因素.pptVIP

3、冒险性游戏场 （1）定义：是利用自然环境和各种废弃物作为设施的游戏场所。除了储物棚和储藏室之外，其他设施都是临时的。孩子们自己建造、拆除、重建自己的游戏结构物。通常会有一个被称为游戏带头人的成人进行监督和促进游戏。 （2）起源：1943年的丹麦。美国的冒险性游戏场协会成立于1974年。 （3）优点：游戏种类、材料繁多；儿童由于能够自己建造环境而具有的胜任感和责任感；建造建筑物过程中获得的技能；由于不断面临挑战而产生的持久的兴趣。 （4）缺点：不太雅观；花费昂贵；安全责任问题 （二）游戏场设计特点 1、连结性 2、材料的灵活性 3、逐渐递增的挑战 4、多样化的经验 5、促进不同类型的游戏 传统游戏场 创造性游戏场 冒险式游戏场 连结性 － ＋ ＋ ＋ 材料的灵活性 － ＋ ＋ ＋ 逐渐递增的挑战 － ＋ ＋ 多样化的经验 － ＋ ＋ ＋ 促进不同类型的游戏 功能性游戏 建构性游戏 戏剧性游戏 团体游戏 ＋ ＋ － － － ＋ － ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ （三）规划户外游戏场地的原则 1、安全卫生原则 2、遵循自然原则 3、挑战性原则 4、整体性原则 （四）最佳户外游戏环境标准 1、地面 2、游戏区及设施 3、材料 4、安全 5、监督 第二节 影响学前游戏的社会环境因素 一、家庭因素对学前儿童游戏的影响 1、母子之间的早期亲子关系 （1）母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中的社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。 （2）母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。 2、家庭结构 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构建的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。 3、父母育儿方式 育儿方式：主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度。 育儿方式一般分为四种：敏感型（过度保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐） 二、儿童伙伴 1、有无伙伴 2、伙伴的熟悉程度 3、伙伴的不同年龄 4、伙伴的性别 三、大众媒体对学前儿童游戏的影响 1、印刷媒体 2、广播媒体 3、电视媒体 4、电脑媒体 四、教育的课程方案对学前儿童游戏的影响 课程：从广义上讲，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。 课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。但也有不同的意见。 第三节 影响学前游戏的个体因素 一、性别差异 （一）运动或身体游戏 1、身体活动中的性别差异直到儿童四五岁时才出现。 2、男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。 3、在攻击行为中，男孩更趋向于目的性攻击行为，而女孩更多地参与关系型进攻行为 （二）社会性游戏 1、在社会性游戏层次或社交能力方面，鲜有显著的性别差异。 2、性别偏好上，从4岁开始，通常选择同性玩伴，且此种趋势在整个儿童早期阶段会逐渐增强。 3、交往（游戏）风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，而男孩则更有决断性和支配性（使用祈使句、直接口头方法）。 （三）装扮性游戏 1、在装扮性游戏的数量和幻想能力的基本层次上无性别差异。 2、在装扮性游戏的物体转换及结构性方面（例如组织的复杂程度、叙事的丰富程度和转换的质量方面等）无明显的性别差异。 3、在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。 （四）其他游戏相关行为中的性别差异 1、玩具的偏好 （1）材料和活动的性别角色刻板化早在12个月大时就已出现。 （2）玩具选择上的性别不对称，女孩似乎喜欢玩较多种类的游戏材料。 2、使用玩具的方法 女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏。 二、个性差异 （一）物体取向与人际取向 （二）场独立性和场依赖性 （三）幻想－假装倾向 这是辛格提出的评价游戏的个性差异的一个维度 （四）偏好型式者（patterns）和偏好想象者（dramatist） 模式偏好者 －－－－ 戏剧偏好者 视觉化者 －－－－ 言语化者 构型游戏者 －－－－ 故事游戏者 物体依存型 －－－－ 物体独立型 －－－－－－－－－－－－－－－－→ 想像游戏风格连续图 （五）游戏性 1、1977年，Lieberman将其分为：（1）快乐表现；（2）幽默感；（3）身体自发性；（4）认知自发性；（5）社会自发性 2、1979年/1982年，Truhon将其分为： （1）认知方面 （2）情感方面 Lieberman的游戏性概念：五个方面 特征 表现 快乐表现 笑声、快乐和享受的表达 幽默感 喜剧事件的欣赏，有趣情境，不过分玩笑的了然 身体自发性 充满活力，全身或