课堂教学设计第八章-确定教学目标详解.pptVIP

第二步：剖析核心概念 核心知识 知识体系 说明文的要点 事物特点（鲸的形体特点、生活习性） 事物种类（鲸的种类） 发展过程（鲸的进化过程） 说明方法 列数字 举例子 打比方 做比较 * 第三至五步 核心知识 知识体系 适用行为动词 行为条件 表现程度 说明文的要点 事物特点（鲸的形体特点、生活习性） 说出 自由读文，找中心句，说出 准确 事物种类（鲸的种类） 说出 自由读文，说出 准确 发展过程（鲸的进化过程） 简述 默读课文，小组交流后，自己简述 抓住关键词语用自己的语言简述 说明 方法 列数字 画出 说出 通过阅读课文，画出有关句子，说出 能画出句子，说出使用的说明方法 举例子 打比方 做比较 * 第六步：综合上述思考，写出教学目标 1．学生自由读文后，能够说出鲸的形体特点、生活习性、种类。 2．默读课文，小组交流后，自己能简述鲸的进化过程。 3．能够结合句子，说出使用的说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方等。 * (三)课标中目标的行为动词的选用 结果性目标 1、知识 识记----说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等 了解----说出、辩认、标明、指出、列举、复述等 理解----解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等 应用----设计、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿----扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等 操作----完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移----联系、转换、灵活运用、举一反三等 * (三)课标中目标的行为动词的选用 体验性目标 经历（感受）----参与、寻找、交流、访问、考察 反映（认同）----遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 领悟（内化）----形成、具有、树立、热爱、坚持 表现性目标 复制水平---从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平---设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 * 第八章 确定教学目标 教学目标的分类 新课程的三维目标 基于课程标准确定教学目标 * 一、教学目标的分类 布卢姆（Bloom，B.S.） 认知领域的目标 识记-领会-应用-分析-综合-评价 情感领域的目标 接受-反应-价值化-价值观组织-品格形成 动作技能领域的目标 知觉-准备-有指导的反应-机械动作-复杂的外显反应-适应-创作 * 二、新课程的三维目标 知识与技能目标 重视学习过程中基本知识的掌握和基本技能的形成 过程与方法目标 重视学生的学习经历和思维方式的变化发展 情感态度与价值观 重视学生内心的丰富体验，强调学习态度、科学态度、生活态度和人生态度的优化…… 三维目标既有各自明确的作用，又是相互依存的整体。 * 三、基于课标确定教学目标 教学目标陈述的基本方式 如何基于课程标准确定教学目标 课程标准中目标的行为动词的选用 * （一）教学目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 * 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “认识常用汉字1600～1800个。” “能在地图上识别不同的地形。” * 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。” “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” * 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。” * （二）如何基于课标确定教学目标？ ——课程标准分解的基本方法 教学目标的内涵与表述 课程标准分解的步骤 * 教学目标的内涵 指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 教学目标的构成要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 1、教学目标的内涵与构成要素 * 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 教学目标表述 1、教学目标内涵与构成要素 Audience Behaviour