[中学作文]浅谈中学个性化作文评改.docVIP

泰州市2010年中学语文优秀教育教学论文评选 浅谈中学个性化作文评改 崔小建 江苏省黄桥中学 内容提要： 学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中应注重培养学生“自主、合作与探究”的批改与评价作文的能力。本文拟从以下几方面论述： （一）个性化作文评改的总体原则 （二）明确作文评改内容 （三）教给学生评改方法 （四）营造宽松的评改氛围 主题词：个性化 作文评改 作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容，不去探究老师为何这样评，对提高写作水平帮助不大。叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”要修改“思想”靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。所以笔者在作文教学中就把作文评改的权利还给了学生。 （一）个性化作文评改的总体原则 1．学生主体性原则 在作文讲评中，谁是主角呢？一直以来，我们总习惯于老师批改，老师讲评，学生只有认真听，认真记好笔记，最后认真去执行的权利。我认为学生应是作文讲评的主角，而语文教师在作文讲评中应当是作文讲评的组织者，是导演的角色。导演固然重要，但若没有主角的精彩表演，也不可能出台一部好戏。 2．评价鼓励性原则 学生的个性与能力是有差异的，不能用一个标尺去衡量。评语要做到既公正严明，又以鼓励为主，多肯定学生的优点。学生从老师的鼓励中看到自己的成就和努力，带来精神上的满足，可以引发更强烈的作文兴趣，形成“人人表达个性观点”的浓郁的写作氛围。 3．作文批改方式多样化原则 要把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行，达到预期的目的，教师事前对学生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。 4．作文评讲方式自由化原则 可以让学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行，可分组讨论，也可全班讨论。在讲评中，老师尽量的起到组织作用，少将自己的观点强加于学生，真正的让学生成为讲评的主角，以评促写，这种个性化的作文评价能集众之长、补己之短，各得其所，能发现甚至挖掘出学生作文的很多闪光点，能充分调动学生的积极性，进一步激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。 （二）明确作文评改内容 任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点： 1．文章内容方面，主要看主题(中心)是否明确，选材是否恰当。 一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。 ２．表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。 ３．在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 ４．语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。 ５．在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。 以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。