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记叙文说课模式 我今天说课的篇目是 ，它是 中的一篇散文（小说）。 下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。 教材的地位和作用及教学目标的设定： 新课标制定了第四学段（7-9年级）阅读教学的目标有：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯，有一定的速度。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。这三点说明的是阅读的方式。而对阅读能力的培养，新课标则强调1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。 《 》是 早期散文（小说）的代表作，作品采用记实（虚构）的手法，通过一个特定的角度 去写 的 感情，写得真挚而动人。 本文内容 ，线索简明，文中所写的事情很 ，时间跨度也长， 这样的文章容易唤起学生的心灵共鸣，新教材选入这篇课文的目的就是引导学生关注 ， 读这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则、为人处事的原则，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定 知识目标 1、理解课文主要内容； 2、解读课题“ ”的内涵。 能力目标： 在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问； 体味和推敲重要词句有文中的意义和作用。 德育目标： 领悟 ，学习 。 二、学生情况分析及教学重点、难点的确定?? 我校初一（二）学生毕业于不同的小学，语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语的沉默甚至思维的“休眠”，而《 》这篇文章它又潜藏着一定的民族文化内涵，需要学生用心品悟与积极交流，否则就会造成学生对课文要旨的把握片面、肤浅甚或偏向。因此，我将这篇课文的教学重点设定为运用合作探究的方式质疑、讨论、交流自己的阅读见解；而引导学生正确看待（评价） 则是本篇课文的教学难点。 三、教学方法与教学手段的运用 “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话”“合作探究”是我这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。 四、学法的指导和学习习惯的培养　　对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：　　1、用普通话正确地朗读。　　2、学习使用圈点批注的默读方法。　　3、积累基本的语言材料。　　4、在合作学习中发表自己的看法。 5、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。 6、利用间接经验学习感受生