[建筑]132-《小学低段民工子弟良好课外阅读习惯培养的研究》之.docVIP

《小学低段民工子弟良好课外阅读习惯培养的研究》之 中期报告 一、研究的背景与意义： （一）现状不容乐观： 2008年9月我接任一年级发现，新教材要求一二年级进行大量识字，然而民工子弟（我们班的孩子全部为民工子弟）的识字储备很少，认识30个常见字的学生仅占班级总人数的20%。而《语文课程标准》明确指出“1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。”在这种情况下，孩子进行大量阅读比较吃力。 为了确切了解民工子弟的课外阅读情况，我对我校低段（一、二年级共两个班，全班都是民工子弟）的民工子弟的课外阅读情况做了一个问卷调查，设计了一份家长问卷与学生问卷，发下问卷90份，收回90份。从孩子问卷看，有如下一组数据：1.孩子每天放学后，平均用在阅读课外书上的时间为15分钟以下的占93.33%（其中51.11%基本不读）；2.每月平均阅读课外书的数量为1本以下的占57.78%，5本以上的仅占3.33%；3.拥有课外书的数量来看，5本以下的占88.89%，30本以上的仅占2.22%。家长问卷看，1.在孩子读小学之前，基本没给孩子读过课外书的占76.25%；2.基本没陪孩子逛书店、图书馆的占87.5%。以上的数据令人堪忧，民工子弟基本不看课外书、没书看，家长也没有为孩子创设家庭读书的氛围。对于激发孩子的课外阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯成了刻不容缓的事情。 （二）理论依据 阅读能力是终身学习最基本的能力，《小学语文新课程标准》也要求小学生要“具有独立阅读的能力，注重感情体验，……倡导培养学生良好阅读习惯，就是要充分利用学生强烈的求知欲，让他们成为阅读活动的发现者、知识的探究者，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯，提高文化和品格修养。”培养学生阅读习惯的重要性显而易见。 （三）现实依据、意义 我在2008年暑假阅读了薛瑞萍的《请跟我来，当好一年级家长》一书，作者在书中书中明确指出自己所带的班从一年级开始进行课外阅读是巩固识字、进行大量识字的好方法。 从一年级开始，带着孩子们在教室里看绘本，到二年级为他们读故事，创设班级阅读氛围。带动家长为孩子买书、陪孩子一起看书，创设家庭看书氛围，通过课外阅读指导课等途径知道孩子看书，借助读书交流会等形式为孩子搭建阅读展示的平台，从而更好的激发他们的阅读兴趣，形成一个良性循环。藉此通过课题研究培养孩子阅读的兴趣，并能够形成一定的模式，培养起类似于我校（城乡结合部的学校）中民工子弟的课外阅读的兴趣并养成习惯，帮他们打开通往知识殿堂的大门，他们的人生或许因此而改变。我想，这是一项利国利民的大好事，这就是本课题研究的意义所在。 二、课题研究的实施情况： 在课题的研究实践中，我们在原来制定计划的基础上坚持有效、科学、力求符合学生发展要求的原则。因此，我们进行如下措施： （一）创设氛围，营造阅读的“大环境” 我校始终把书香校园的创建纳入学校的重点工作来实施：坚持每周两次中午师生共读，制作手抄报、阅读识字报等促进学生的阅读。 在生活中，我们都注意到这样一个事实：一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一所充满书香气息的校园、一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。试想，如果孩子身边的每一个人都是热爱阅读的人，孩子也必然成为热爱读书的人。为了营造读书氛围，我们从以下几方面作了努力： 1.坚持每天课前至少5分钟为学生大声朗读，既是示范朗读，又给学生带来的听故事的独特的感受，这是低幼儿童特别喜欢的爱上阅读前的必修课。 2. 营造阅读的教室氛围。张贴学生自创读书标语在班级的专栏，教室设立图书架，建立班级图书角等。 3.开辟班级“书香园地”，用来张贴新书的海报，书中人物的画片，学生阅读体会或者是一张小小的书签也可以，从各个角度来刺激学生的读书需要。 4.是每周设一节课为阅读课，两次午休为师生共读时间，让学生们静静地看书，以此营造阅读的人文氛围。 学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性。 （二）保证时间，提供阅读的外在保证 时间保证： 1.每节语文课前，听老师读故事至少5分钟。 2.每天回家的家庭作业要求，至少阅读半小时（当然这一项要依靠孩子自觉，或者家长督促。）。 3.每周一次阅读课，或阅读指导，或读书交流，或阅读推荐，或阅读评比等等，上与阅读有关的内容。 4.每周两次午间师生共读。 （三）课内外结合，激发阅读的内在兴趣 课内做法： 1.有效利用范读，激发学生朗读的兴趣。 2.发现苗子，培养班内朗读能手。 3.开展朗读、朗诵评比，强化朗读习惯，激发学生好好读书、读好书的兴趣。 4．上阅读指导课，有效指导学生更好地进行阅读。2011年5月，课题组进行分工，上区级阅读指导课。以下是本次活动的报道的一部分： 区“学情观察”主题校本教研活动在永