小学数学教学设计的理论与案例分析PPT.ppt

;;;;分享提纲：;一、教学为什么要进行设计？; 课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。 ; 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。;教学设计主要解决; 从传统备课到现在的教学设计，其变化主要是： ? 首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。 ? 其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。 ? 再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。; 一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。;1、教师可以清楚地知道学习者要学习的内容，学习者将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标； 2、教师可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行； 3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程； 4、可以优化教学效果并提高教学绩效。 ;;二、教学设计的主要内容;1.教材分析（整体把握教材，专业地读 ）;2.学生情况分析（直面学生现实，用心读懂学生）; 真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。; 充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐。;对教材研读水平的不同导致不同水平的教学设计。 对学生研读水平的不同也会导致不同水平的教学设计。; 教学目标（或学习目标）： 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称行为目标，运用这个术语是为了强调教育结果的可观察性和可测量性。;“学生学完这些数学后能够做什么？” 是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教学的方向。 是教学的指南，既决定课程的内容，又决定教学的方法，同时也是衡量教学质量高低的唯一标准。;教学目标的准确表述;课堂目标的准确表述;2、行为动词 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避 免运用一些笼统、模糊的术语。最好有质与量的 定性。; 陈述中应避免使用诸如“知道”“理解”“掌握”等描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义,不同的人可以从不同角度、不同层面来理解，这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词，如“写出”“背出”“列出”“判定”“解决”等。陈述的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别给定图形是否中心对称图形”。 ;一个现代版的寓言故事——三个馒头 ;3、行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往难以评价。 通常有四种类型： ①关于使用手册或辅助手段（如可以带计算器） ②提供信息或提示（如在。。。。，能。。。） ③时间的限制（如通过两节课的学习能记住。。） ④完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述。。）;4、表现程度 是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。 如：至少写出三种解题方案，80%学生都能;关于教学目标的思考 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一