孙权劝学(公开课).pptVIP

----《资治通鉴》 司马光 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 学习目标 作者作品简介： 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 司马光（1019－1086），字君实，号迂叟。北宋政治家，文学家，史学家。 1、凭词性断句 可以借助某一类词通常所在的固定位置来断句。名词常做主语、宾语等，断句时可先找出名词，如任命、地名、国名、朝代名、官职名等，这些词语如果作主语，那么它的前面就可能需要断句；如果作宾语，那么它的后面就可能需要断句。 2、凭对话断句 可借助“曰”“云”“谓”“言”“道”等动词来判断人物的对话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略了。 3、凭对称断句 古人写文章讲究句式的整齐对称或者两局之间讲究意思的正反对比，我们可以根据这一特点寻找断句节点。 4、凭虚词断句 虚词是明辨句读的重要标志，尤其是代词、语气词和一些连词，他们的前后，往往是应该断句的地方。常见的情况有： a、句首语气词和表谦敬的副词前面可断句，如：其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫、然则、是故、然而、犹且、凡、窃、请、敬等。 b、句首关联词前多可断句，如：苟、纵、是故、遂、于是、向使、然而、无论、至若、是以、继而、纵使、然则等。 c、句末语气词后面可断句，如：也、矣、耶、哉、乎、欤、焉、兮、耳、而已等。 d、句中虚词前后不能断开，如：于、为、则、而、以等 5、凭句式断句 文言文中的固定结构、判断句、反问句、被动句、变式句等，都可以作为断句的切入点。 判断句：如“……者”“……也”等。 反问句：如“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等。 被动句：如“为……所……”“受……于……”“见……于……”等。 固定句式：如:“如……何”“况……乎”“何（以）……为……”等。 我们在阅读文言文时，常常会碰到省略的情况，阻碍我们正确断句，因此，我们必须依据语境补出省略的内容，才能做出正确的判断。 6、凭修辞断句 文言文中经常运用对偶、排比、顶真等修辞手法。 注意字音、节奏 初，权 谓吕蒙曰：“卿 今 当涂掌事，不可 不学！”蒙 辞以军中多务。权曰：“孤 岂欲卿 治经 为博士邪！但当 涉猎，见 往事耳。卿 言多务，孰 若 孤？孤 常读书，自以为 大有所益。”蒙 乃始就学。及 鲁肃过寻阳，与蒙 论议，大惊曰：“卿 今者才略，非复 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更 刮目相待，大兄 何见事之晚乎！”肃 遂拜蒙母，结友 而别。 / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 初，权 谓 吕蒙 曰：“卿今 当涂 掌 事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 权曰：“孤岂 欲卿治经 为 博士邪！ 但 当 涉猎，见往事 耳。卿言多务， 孰 若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 当初 对……说 说 现在 掌管 事 务 用 事务 难道 想 成为 只 应当 历史 罢了 说 哪里比得上 以（之）为 当权 研究经书 推托 当时掌管经学传授的学官 粗略的阅读 蒙乃 始就学。及 鲁肃 过 寻阳，与 蒙论议， 大 惊曰：“卿今 才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三 日，即 更 刮目相待，大兄 何 见事 之 晚乎！”肃 遂 拜蒙母，结友而别。 于是 开始 和 讨论商议 非常(十分) 惊奇 现在 就 为什么 无实义 迟 于是 拜见 表顺接 读书人 再，又 到了··· 的时候 到 另眼相看 才敢和谋略 重新 孤岂欲卿治经为博士邪！ “邪”通“耶”，语气词 文言词 汇整理