有效数学教学 的课例研究PPT.pptVIP

有效数学教学 的课例研究;西方研究者认为，中国学习者的数学学习环境存在许多缺陷，尤其在教学方式上，属于典型的“被动灌输”和“机械训练” 单一讲授的上课方式，教师灌输，学生被动接受 班机规模大，一般超过40人，多至50人以上 低认知水平的频繁考试和高度竞争，造成教师、学生沉重负担 Ginsberg（1992）发表报告认为，中国的教学特点是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者” 从学生学业评价的角度来看，中国中小学教学具有明显的优势 海外的中国学生一般取得比其实际智商预期更好的成就 IEA（1992）的研究数据表明，中国大陆获得第一 IMO（国际数学奥林匹克竞赛）中，中国队一贯名列前茅 Stevenson（1992）在《学习的差距》中揭示，美国学生的学习成绩明显低于中国甚至东亚学生，从1到11年级，这种差异明显存在; 教学水平;一、有效教学的两种方式; 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 ;（1）选题背景;（3）用情境问题引发兴趣;（4）多种证法激活创造力;（5）用变式练习分步解决问题;（6）变式教学效果的试验研究;;开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略;有理数减法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 ……;形成一种新型的课程实施形态;3.学习质量的两极张力;两种教学方式的分析讨论;两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等;“ 学而时习之，不亦说乎”;二、教学水平三分类;1.符合中国数学课堂特征的三水平;两个突出的问题值得引起关注;高思考力水平的保持与下降;高思考力水平得以保持有七个要素;高思考力水平下降的因素有六类;2. 通过案例研究提高有效教学的水平;小学数学“有余数的除法”7÷3＝2……1;（2）原行为阶段;（3）新设计阶段;（4）新行为阶段;“分豆子”与布鲁纳的认知理论;让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表;师生语言互动状况及其理念与行为的改变;（1）选题背景;（2）回顾原教学行为; 优秀教师不满足于以往的教学行为。查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果。 尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。;（4）情境铺垫出猜想;③ 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。;(5) 反驳与证明的师生对话;（6）拆除铺垫引导论证;（7）学生活动做扩充;(8) 课堂价值取向与行为类型的变化;3.小结：有效教学的四元分析法;三、课例为载体促进教师专业发展 ;教师专业成长与知识结构变化;　　1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明： 　●新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速