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* 英美两国农村学校文化的实践及启示 汇报人:向艳 Chp1 概念梳理 Chp2 英国实践篇 Chp4 启示 Chp3 美国实践篇 行文结构 Chapter.1 概念梳理 过渡页 TRANSITION PAGE Chp1 问题的提出 内涵解释 学校文化的内涵; 农村学校文化的特殊性; 不同国家教育体制下学校文化的异同 Chapter.2 英国实践篇 过渡页 TRANSITION PAGE 启蒙化发展阶段(16世纪以前); 融合化发展阶段(17世纪-19世纪); 多样化发展阶段(20世纪以来); 英国农村学校文化的发展历程 Chp2英国实践篇 “中央与地方结合” 英国实践篇 英国促进农村学校文化发展的路径 拓展农村基础教育,文化多样化。 1 2 增加综合学校比例,丰富文化内涵。 加强政府干预,规范文化风尚。 构建支持体系,创造文化共建。 3 4 Chp2英国实践篇 世俗化与大众化共存 传承性与创新性共存 渐进性与多样性共存 英国促进农村学校文化发展的特点 Chapter.3 美国实践篇 过渡页 TRANSITION PAGE 萌芽与发展—— 初步融合阶段(1897-1943年); 高潮与鼎盛—— 稳步繁荣阶段(1944-1965年); 衰微与短暂停滞——反躬自省阶段(1966-1982年); 多元化——百花齐放阶段(1983年-至今); 美国农村学校文化的发展历程 Chp2美国实践篇 “学校合并”运动 “地方分权” 美国实践篇 美国促进农村学校文化发展的模式 强制—融合模式 (政策导向性) 1 温和—渗透模式 (自主选择性) 鼓励—革新模式 (自主选择性) 小规模—多样化模式 (融合性与独特性) 4 2 3 Chp2英国实践篇 对组织的作用 融合与独特并存 现代与乡土并存 美国促进农村学校文化发展的特点 导向与选择并用 Chapter.4 启示 过渡页 TRANSITION PAGE 1 政策立法 加强法规体系建设和政策导向,促进农村学校文化的高效融合 英国:推行教育均衡发展理念(走“第三条道路”;“教育优先区”计划) 美国:加强政府对教育的干预,健全基础教育立法和灵活的政策导向; 我国:尚未形成一个完整统一的法律体系——采取灵活的多元政策导向,鼓励农村学校自主选择文化发展路径; Chp4制度层面 2 教育投入 增加专项教育投入,提升农村学校物质文化,达成农村学校文化的多方渗透。 美国:全额负担+等额补助方式;财政转移支付手段对落后学区的财政倾斜。 英国:鼓励政府、社会捐赠、社区、家长增加教育多渠道多元化投入。 我国: 存在各方面教育经费投入不足,专项财政拨款缺乏监督保障机制。 Chp4物质层面 2 师资保障 健全师资保障机制,加快农村学校文化的全面革新。 美国:配合法律,经费保障机制共同构成师资保障体系。提升农村校长和教师对学生价值观和学校文化的引领。 英国:规范农村教师的专业知识、素养和技能,提升农村教学质量和农村学校文化的创新。 我国: 农村师资流失严重,数量不足、质量不高。在制度上给予重视,从物质、精神给予保障和激励。 Chp4精神层面 Chp4发展途径 坚持渐进式运行模式,保持具有乡土特色的农村学校文化多元化发展。 3 运行模式 美国:鼓励和坚持小规模学校的保留与发展,形成多元文化样态的农村学校文化。 英国:不急于求成,不大刀阔斧,而是循序渐进,踏实稳健的促进农村学校文化的持续不断发展进步。 我国:部分地区片面追求“城乡统一”,缺失乡土文化的支撑和外部变化的信息,不利于其文化的传承与发展。 Thank you 过渡页 TRANSITION PAGE * * *

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