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目 录 第一章 教育心理学概述中学生的心理发展与教育学习的基本理论学习动机学习的迁移知识的学习技能的形成学习策略问题解决与创造性态度与品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教学设计第十三章　课堂管理第十四章 教学测量与评价第十五章 教师心理第一章 教育心理学概述1．教育心理学的研究对象： (1)广义指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。学校家庭社会。 (2)狭义专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2．学科性质：应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3．研究内容：(1)学习与教学的要素学生教师教学内容教学媒体教学环境(2)学习与教学的过程学习过程教学过程评价／反思过程4．教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。了解学生学习困难的原因；对教育现象形成新的科学认识。(2)为教学提供科学理论指导。为实际教学提供一般性的原则或技术；使教师工作符合教学心理及学习者学习心理，从而优化教学。(3)帮助教师预测并干预学生。可正确地分析、了解学生可预测学生行为方向，采取干预或预防措施，达到预期效果。(4)帮助教师结合教学进行研究。提供一般性的理论指导为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。5．教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化(2)实验法：在控制条件下，以引起心理现象变化，来研究对其他变量影响。自然实验法实验室实验法。(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让自由表达其态度或意见。(4)个案研究法：收集单个被试资料分析其心理特征。(5)教育经验总结法：对工作经验的总结。6．教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》奠定了科学教育心理学发展的基础确立西方教育心理学的名称和体系。(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。桑代克尚未成为一门具有独立理论体系的学科(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(4)完善时期(20世纪80年代以后)。布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究。我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （1924年）第二章　中学生的心理发展与教育 1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。2．学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。3．个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1)；(5)少年期(11、12～14、15)中期；(2)婴儿期(1～3)先学前期(6)青年期(14、15～25)晚期；(3)幼儿期(3—6、7)学龄前期；(7)成年期(25～65)；(4)童年期(6、7～11、12)学龄初期；(8)老年期(65岁以后)4．青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期心理发展的特点：特点半成熟、半幼稚特点。充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 抽象逻辑思维已占主导。仍以具体形象作支柱，出现反省思维； 思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 心理活动随意性显著增长，可长时集中学习，能随意调节行动； 产生成人感，独立意识强； 关心自己别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 道德行为更加自觉，但自控力不强。(2)青年初期心理发展的特点：（14、15岁—17、18岁，高中）生理上、心理上和社会性上向成人接近。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，始现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位社会高级情感有了深刻发展形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志坚强性与行动自觉性大发展有时与生活脱节的幻想。5．中学生心理发展的教育含义：(1)关于学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 ②影响新学习的成功效率。促进心理发展，为进一步的新学习做准备。（动态）(2)关于关键期提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）。比较短暂个体对某种刺激特别敏感，过，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。抓住有利时机，及时教育，就能收到事半功倍的效果。6．皮亚杰关于认知发展的阶段理论：内容：①是伴随同化性的认知结构不断再构，使形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期