[初中教育]义务教育初中物理课程标准学习新《课程标准》解读.ppt

选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情 创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣 5.对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 五、评价促进学生发展 四、正确实施科学探究 猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律 1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 (1) 1996年以前： 《教学大纲》没有关于评价的内容 五、评价促进学生发展 (2) 1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关于学习评价的内容。 (3) 2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》，以“考核”为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，并指出“考核应该以书面考试、实际操作、作业和课题研究成果讲评等多种形式进行”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。 (4) 2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应“帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向”；提出“不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据”。 至此，已看到了发展性评价的萌芽。 五、评价促进学生发展 1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 (5) 2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。 五、评价促进学生发展 这是第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议，并以评价的“目的”、“内容”和“形式”为小标题进行详细说明。但鉴于新的课程改革刚刚起步，对发展性评价的认识还在逐步提高的过程中，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。 1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 五、评价促进学生发展 (6) 2003年，《普通高中物理课程标准（实验）》中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。 1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 五、评价促进学生发展 (7) 2011年，《全日制义务教育物理课程标准》中，进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。 “评价建议”把“重视评价的诊断、激励功能”、“促进学生全面发展，关注学生的个体差异”、“倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式”作为评价的指导思想；对多种评价方法的使用作出说明；并强调评价时应“尊重学生的个体差异”、 “注意多种评价方式有机结合” 等具体问题，把发展性评价的实施进一步落实在操作层面上。 1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程 结合落实《课程标准》要求 提高我区物理教学的实效性 1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。 2.技能的具体内容总是在与时俱进 如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。 一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素 1.信息技术的发展使知识答案的获得已不再是难事。 2.技能的具体内容总是在与时俱进 一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素 3.“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义 （尤其在我区，德育教育要始终贯穿在教学中） 4.《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。 提高教学有效性应该从“过程”、“情感”目标来思考 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 ●怎样激发和保持学生的学习兴趣 ●怎样养成具体问题具体分析的习惯 ●怎样形成并增强实践意识 ●怎样养成严谨、求实、平和的解决问题的态度 ●怎样提高科学探究的各种能力 知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。 初