新课程改革中数学课堂教学的几点看法论文用.doc

关于新课程改革中数学课堂教学的 几点看法 南安市温成中学：黄小波 关于新课程改革中数学课堂教学的几点看法 数学课程标准明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在课堂中如何作好教学设计、创设教学情境让学生进行合作交流自主探索帮助他们形成一种主动探求知识，重视解决实际问题的学习方式，是我们教师应时时思考于心的问题。本文试从课堂教学的本质特征出发，结合本人在新课程改革中的一点实际经验，提出几点关于新课改课堂教学的看法。 一、新定位教师角色，采用多种确实有效的教学组织模式。 1、教师变管理者为组织者，营造有利于学生发展的学习氛围。 以往的备课过程中，备课用语或过程安排设计等处教师都以高高的管理者姿态出现。在这样的管理中造就了一批又一批缺少创新失去孩童天性的“准标准人才”。所以，在课堂教学设计阶段教师必须以组织者身份出现，努力缩短师生之间的距离，淡化数学知识的神秘性。在备课过程中要充分考虑到这部分学生的存在，并在备课过程中有所体现。要真心真意地尊重学生，要理解差异、承认差异、尊重差异，尽量给每一个学生都营造一个宽松的学习环境。 2、教师变主导者为引导者，采用有利于学生培养学习能力的探索性学习方式。 多年以来，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，然而在实际教学备课中教师都像剧本编剧一样安排了学生上课演出的每一个环节，并牢牢禁锢学生，“预防”学生每一次可能的“突发事件”发生。要学生真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”，在教学备课当中，要为学生学习情况考虑更多的可能并增加预设和尽可能大发展的边界，并引导学生向正确方向发展。 3、教师变传授者为合作者，采用有利于学生“自主—合作”的学习方式。 长期以来，教师处于“传道、解惑”的地位，但新课程改变了这一局面。学习方式的变革必然导致师生关系的变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，由传统的知识传授者的角色转变成学生自主学习的合作者的角色是一种必需，也是一种必然。既要促进生与生之间的合作，又要注意师与生之间合作。 二、从教学班学生实际情况出发，为学生找准真实的学习起点 课堂教学活动从何入手，课堂教学活动如何展开？我们作为教师一般的都是从教材的逻辑体系上去考虑这个问题，而不是从学生头脑中的真正基础考虑问题，在教学中经常出现这样两种情况：一，刚开始引入新课时就有学生已经很好的掌握了，可以说不用教师已完成学习任务；二，在课堂练习时还发现一些同学对课堂讲的内容还没有掌握。这两者是始终矛盾并存，如何解决好这二者是我们长期思考的问题。笔者认为一是教学要从学生的实际出发，要沉下心来扎实工作，认真钻研教材，切实找到教学的真正起点，切实用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子们到底是怎样学习的？已有的认识结构中知识是用什么方式组合的，已有的相关经验是什么？用什么认知方式？有什么思维特点？在思维遇到困难时更多地是采取什么策略。二是课堂教学设计的统一教学过多，掩盖了学生的差异，特别是教学起点的差异。三是要做好对学生分层分组。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成几个学习小组。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。 三、创设问题情境，明确学习目标 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在实践中，我们要经常巧妙地创设情境，在课堂上营造一种富有 情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 四、要鼓励学生善于动手实验。 数学实验是学生获得数学知识的重要手段。在课堂中要鼓励学生动手进行数学实验，也就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上轴对称图