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对话——让阅读富有质量 大班阅读活动《逃家小兔》活动案例 一、问题背景 图画书作为文学和视觉艺术的结合体，它在促进幼儿情智发展上发挥着重要的作用。在早期阅读活动中，我采用过“提取关键画面，孩子细读老师讲”；“孩子讲图老师串联”等不同的方法，但随着孩子们阅读能提的提升，这些办法似乎已不能满足他们的需求。在看到《逃家小兔》这个读本时，我陷入了新的思考。看似简单的图画书，大班孩子自己图文结合，连带着猜想已能基本读出。那这样的读本又该如何读出质量，让孩子感受到其中浓浓的母爱呢？我决定采用“对话” 的阅读方式进行。 二、设计依据 《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼儿对书籍阅读的兴趣。同时，随着我园园本课题“情智教育研究”的开展，老师们开始有意识的关注每次活动是否能促进幼儿情智的发展。早期阅读作为幼儿“原体验”的重要来源和外界向幼儿输送“情感”的重要渠道，在促进幼儿情智发展上发挥着越来越重要的作用。进入大班后，我班孩子对阅读的兴趣更加浓厚，他们常常被文本中的情感所感动并产生共鸣。结合孩子特点，我有意识的选择一些读本和活动内容，让孩子在一次次以“爱”为名的旅程中去感悟、体验，最终获得爱自己、爱他人、爱自然、爱社会的美好情感。 三、教学情景 （一）开放阅读——我们会读 《逃家小兔》是孩子们很喜欢的一本读本，在活动区中，他们常三三两两的一起阅读。所以当将我读本放手交给孩子时，立刻引发了他们浓厚的阅读兴趣。在柔和的音乐中，你当小兔，我当兔妈妈，孩子们讲得非常投入。 “如果你来找我，我就变成河里的小鳟鱼，游得远远的。” “如果你变成小鳟鱼游得远远的，我就变成捕鱼人去抓你。” …… …… …… …… “如果你变成园丁找到我，我就变成小鸟，飞得远远的。” “如果你变成小鸟飞得远远的，我就变成树，好让你回家。” …… …… …… …… （透过孩子们的阅读我发现，他们关注的是外在的讲述和对文字的认读，读本中所蕴含的情感并没有走进他们心中。为此，接下来的对话阅读就显得非常重要。） （二） 对话——推进阅读 在师幼对话以及思想的碰撞中，孩子们阅读的视野越来越开阔，不断有新发现。 1.对话——让情感自然流淌 师：当小兔变成小鱼时，兔妈妈变成了…… （本次活动我多次采用了类似“当小兔变成小鱼时，兔妈妈变成了……”的“留白”的提问方式。这样的留白让老师和孩子更多的处于一种对话、交流的情形，而不是刻板的教师问、孩子答。） 幼：捕鱼的人。 师：如果你是捕鱼人你会怎么去抓小鱼？ 笑笑：我会在河里放上工具，比如鱼钩把它引上来。 寒寒：那把小兔子钩伤了怎么办呢？ 诚诚：我知道！把红萝卜放在网子里，然后把它网起来。（妈妈给他读过这个读本） 师：咦？抓鱼不都用鱼钩吗？怎么会用红萝卜呢？（出示彩色页面一） 雨雨：小兔子喜欢吃红萝卜，看到红萝卜它就会上钩。 秋秋：红萝卜不会把小兔子弄伤。 点评：看来你们和兔妈妈一样考虑得很全面呢。 （对话中教师的设问，孩子之间的对话，将活动引向了爱的深处。“爱是为你想得更多”的情感自然流露。） 2.对话——让移情自然发生 师：可是小兔子上钩了吗？ 幼：没有，它变成大石头啦！妈妈要爬上去找它。 师：为了爬上山，妈妈准备了？（出示彩色页面二） 幼：帽子、背包、绳子、拐杖…… 师：这说明爬上这座山很容易，很轻松？ （利用反问句，让幼儿在反问中更加肯定爬上这座山的艰辛，从而感受兔妈妈坚韧的爱。） 雨雨：不容易，山那么高！ 寒寒：妈妈年纪那么大了，还要爬那么高的山，很累的。 翔翔：你看妈妈的腰都弯了，真的很累呢？ 师：你从妈妈的动作看出了它的辛苦，非常细心！可是那么累为什么还要爬呢？ 伟伟：它想找到小兔子，所以就坚持到底。 师：他用了一个词？ 幼：坚持到底 （及时抓住机会，丰富幼儿的词汇。） 师：不管山有多高，爬得有多累，妈妈都没有放弃，坚持到底，因为？ 幼：它爱小兔子；它要找到它。 小结：是啊，妈妈从不会因为困难而放弃对孩子的爱！ 师：可是小兔子感受到妈妈的爱了吗？它又变成了？ 幼：花园里的花。 师：诶，那把它摘下来带回家就可以啦。 琪琪：不可以，它会死的。 瑜瑜：花朵不能离开土地。 师：妈妈也觉得这个办法不好，所以它变成了？（出示彩色画面三） 幼：园丁 师：园丁是什么意思？ （大班孩子已经认识较多汉字，可并不一定理解其蕴含的意思。） 睿睿：扫地的 姗姗：浇水的人 师：到底什么是园丁，你们看看图画就知道啦。 心怡：园丁是花园里浇花、松土、撒肥料的人。 （引导幼儿发现当出现不理解的词汇时，通过阅读图画来解释它，这也是培养孩子阅读的技能之一。） 师：兔妈妈变成园丁精心的照顾着自己的孩子。那你们的妈妈又是怎么照顾你们呢？ 佳佳：我每天放学回家都看到妈妈在给我做饭。 点评：妈妈照顾着我们的生活。 浩浩：我晚上睡觉睡着了，