[教育学]赏识学生_成就自己.pptVIP

“刚才谁往楼下扔纸了？”老师将音调提高了一个八度。???? 这次我听见了，但不敢承认，老师又问了一遍，大家都停下笔，张望着，揣测着，议论着。???? 我满脸通红，从座位上弹起。全班的目光都像剑一样刺向我，因为这个星期的流动红旗很可能就因此不保了。我低着头，等待着老师的“唾沫子弹”。???? 老师走到我的身旁，把那张草稿纸铺开，指着上面的那道题说：“这道题你从这儿开始就犯了一个致命的计算错误，应该是这样算，然后……”他一边说着，一边提笔在纸上写下了简要过程。我先是一愣，然后便有意无意地听着，渐渐地，我的思路越来越清晰。???? 临走时，老师对我说：“不管怎么说，你能做到这一步已经很不错了，好好努力！以后别再往外扔纸了。”???? 我目送老师走出教师，我把那张揉皱了的纸重新展平、叠好，夹在了数学书中。从此，害怕数学的我，开始喜欢学习数学。我终究不知道那个老师叫什么，但这并不重要，重要的是，他与那张草稿纸一起留在了我的记忆深处。 三：惩罚也可以美丽动人 教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完美的教育。关键在于怎样让学生接受。 恰如其分的批评可以使学生明辨是非，分清荣辱。该赞扬的就赞扬，该批评的就批评，只是赞扬和批评的侧重点不能颠倒。赞扬要讲求分寸和方法，批评更应讲究艺术。教师批评学生时，切忌采用贬低，挖苦、责骂和训斥的方式，不正确的批评方式会使教师和学生之间在情感交流上造成障碍。 惩罚是对学生在成长过程中所犯错误的责任追究，是让孩子去认识错误、承担错误所引起的后果，是为了让学生更好地成长。但是“惩罚”和“体罚”在人们头脑中首先想到的就是“体罚”。体罚，即“体”罚和“心”罚，它是以惩罚为手段，以侮辱和损害学生身心健康为结果的一种具有严重病理性的教育方法，它在大多数国家都是被明令禁止的。我国《教师法》规定，对体罚学生，经教育不改的教师要给予行政处分或者解聘；情节严重的依法追究刑事责任。? 不难看出，惩罚与体罚虽然在手段上有相似性，但是在性质内涵上是完全不一样的。对同一行为，我们依据惩罚的手段或方式是否易于学生接受和促进学生的身心发展。体罚由于以扭曲或伤害学生身心为代价，我们是极力反对的。 对于有些不能创造情景来实施惩戒教育的，教师切记的一点是要保持冷静，对此，有效的方法是采取“冷处理”。教师千万别把自己当成神，但又一定得把学生当成一个有主体性的人，要给学生足够的机会去说明事件发生的过程，也给他足够的权利为自己的行为辩护。在这个过程中，教师可以帮助学生找出错误的源头。由于教师和学生都经过了思考的沉淀过程，就可以避免过激的后果，学生对处罚结果接受起来也会比较容易，否则，学生不但不会为自己的错误行为感到内疚，而且还会更加心安理得地继续着错误的行为。? * * 大姚县职教中心 张雪峰 赏识学生、成就自己 赏识，是为师之道。不懂赏识，不愿赏识，师生之间往往就会多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。于是教师便像医生对患者一样，执着地“诊断”起学生身上的不足、过失、缺点、毛病和错误，于是乎便有了冷眼、批评、讽刺以至呵斥。作为一种心理需求和渴望，人人都是希望听到善言和表扬的，可以说，不断进行正面激励是学生成长的一种动力源。教师的一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。 美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而,赏识从本质上说就是—种激励。赏识学生,给学生快乐成长的阳光、空气和雨露;赏识学生,为学生架设生命之间交往的桥梁;赏识学生,让学生找到自信心,走向成功。学会赏识,是班主任的基本功之一。 没有赏识就没有教育。人性最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。 赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。 赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在”我是好孩子”的心态中觉醒，而抱怨教育的特点，是注重孩子的弱点和短处——小题大做，人为夸大，使孩子自暴自弃。在“我是坏孩子”的意念中沉沦。 人的智力是多元的，表现突出的只是某一些方面，所以，作为教师应该努力发现学生的优点，发挥其特长，做到“人人有才，人无全才，人人成才”。 一位诗人说过：“一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许他生长的