[文学研究]新课程理念下的.pptVIP

新课程理念下的有效课堂提问 鲁献蓉 前言 课程改革的根本目标： 培养学生的创新精神和创新能力； 以学生的发展为本； 注重全面素质的提高。 课程改革的显著特征 课堂变化 1、新的课程改革背下的提问技能 1.1重释课堂教学中的提问技能 传统课堂教学中 ，把提问看做“具有激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的手段，一种让学生掌握双基、形成能力为主要目的的教学“工具”。 传统的提问类型划分的一个重要特点就是基本建立在认知发展的线性模式基础上的，是采用行为主义所描述的S-R联结在“传道、解惑、授业”这些不同活动中的具体运用，而且很少关注学生的情感领域和其他非认知领域的发展。 如按课堂教学的结构划分为课堂导入式提问、讲授启发式提问和内容总结式提问；按提问在教学中所起的作用划分为把握整体的感知性提间、突出重点的理解性提问、搭桥铺路的铺垫性提问、总结深化的探索性提问以及促进迁移的导读性提问、发挥想像的推理性提问、激发思维的质疑性提问、创新求异的发散性提问；按认知领域达成目标区分为低级认知提问和高级认知提问，前者是关于记忆方面的知识水平的提问，而后者则是以知识水平为基础的智能与技能提问，是与对教材或问题进行组织(或重新组织)的思维过程相联系的提问。 局限：人们对于提问的认识和使用，还受制于传统的教学模式，过于强调课本知识的权威性和绝对性，过分强调教师的权威性，将提问嵌入凯洛夫的组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固练习、布置作业“五环节”教学过程之中。 从教学目标要求看，只强调知识的传授，不注重知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘；从学生获取知识要求看，只注重掌握知识的过程，不注重知识的内在联系；从方法论看，只强调外部的、表面的、教师的作用，不注重以学生为主体的自主学习；从教学论的观点看，是凭经验组织的教学手段，是缺乏现代教育学、心理学理论指导的教学行为。 1.2关于提问的内涵 新课程改革要求把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。 新的提问不应该仅仅具有传统意义上的功能，即仅仅帮助学生产生短暂的学习兴趣，帮助学生接受知识，建构知识；也不仅仅是启发学生思维，帮助教师评价学生和反馈教学。它应该借助信息技术使得通过信息的呈现，帮助问题情境的设计和对问题本质的理解；帮助信息的提取、加工，产生新的问题意识;通过提问让学生学会发现问题和探索问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创造的重要途径和形式。 1.3．关于提问的外延 从对学生的学习自主性、学习能力以及个性品质培养的角度来重新对提问的方式作一番思考? 新课程标准是以促进学生的发展为目标和基本理念的，它要求我们的课堂教学提问应该突出以学生的全面发展为目的的这一功能，通过突出学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习；突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力;通过问题的探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。 教师通过提问来实现教师对学生学习的引导，它包括导学、导思、导做三个方面。导学，是使学生乐学、会学和活学；导思，是使学生乐思、会思、深思和巧思；导做，则是使学生的认知上升到能力，学会发现问题、探究问题、解决问题。 从问题功能的设计人手来考虑提问的方式，如开放性问题、诊断性问题、挑战性问题、排序性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题等；也可以从问题的内容上来考虑，如认知问题、思维问题、策略问题、技能问题等。 2. 新课程理念下的提问技能评价 建构主义认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 我们应该在教学中体从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列(教材内容)的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注初级的知识获得到关注高级的知识获得，从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习，等。 我们对课堂提问技能的评价，首先必须与课堂教学的改革目标统一起来；其次，这个教学评价