微课教学法在初中数学教学中的探究.doc

“微课教学法”在初中数学教学中的 探究 林琳 福州第八中学 在现有教育体制下，传统课堂如何有效引入“微课”依然存在诸多问题。本文突 破传统课堂教学的限制，开展初中数学微课的应用探索，尝试以“微课教学 法”贯穿初中数学教学全过程，旨在对初中数学教育改革提供借鉴。 关键词： 微课;教学法;数学教学;初屮; 林琳，福建省福州市，福州第八屮学。 基金：福州市教育信息技术研究2015年度课题《“微时代”下微课导学在初中 数学教学中的应用研究》课题编号FZDJ2015A07研究成果 “互联网+教育”将引发全球教育的巨大变革。近年来互联网“微课”逐渐成为 传统教育的重要补充。“微课”以短视频为主要载体，以互联网为媒介，传播教 师在课堂N外的教育教学过程，其核心内容是课堂屮某个知识点的讲解或例题 分析等教学环节。 “微课”的学习突破了时间和空间的限制，支持碎片化学习，具有短小精悍、目 标明确、内容清晰、趣味牛.动、复习方便等特点。学生可以根据自身的需求，反 复学“微课”，不必扪心课堂漏听或暂不理解而错过老师对重要知识的讲述。 传统课堂如何有效引入“微课”依然存在诸多问题。本文在初屮数学教学屮尝试 引入“微课教学法”，将微课贯穿初中数学教学全过程，全面优化传统课堂的 教学形式，提高课堂的趣味性和有效性，同时为实现个性化学习提供了必要基 础，培养学生自主学习和自主探索的优秀品质，激活学生内在的学习需求。 一、传统初中数学课堂存在的问题 虽然新课改后，数学课堂更注重“而向全体学生” “因材施教” “培养学生的 探宄意识”等理念，但初中数学课堂仍存在许多问题。（一） 学生的个体差异导致教师必须同时面对各类不同学习能力的学生。为面对 全体学生，在教学中，教师只能反复强调基础知识，重复的教学让课堂显得枯 燥，无法调动起大部分学生的学习积极性，这种无法平衡的现象，必定会造成 学优生“吃不饱”，学困生“喂太撑”的情况，长此以往，会降低学优生和学 困生对课堂的学习兴趣。 （二） 有限的课堂时间，使教师不得不急于让学生掌握数学公式、性质定理等基 础知识和解题技巧等，难以培养学生的数学思维品质和探宄意识，阻碍其创新 和自主能力。 （三） 在课堂互动中，教师很难实现与每个学生一一沟通交流，教师给出的问 题学优生过快的回答，让学困生没有思考的时间，只能被动接受。 （四） 在课后作业中，学生多以模仿例题为主，出现错误的理解和思路，教师 不能随时指导点拨，学生也无法自己找到配套的针对性练习。教师只能在课堂 上根据教学经验，预想学生的可能性错误而提醒预防。 二、微课对于初中数学课堂的意义 微课的出现对于以上问题的解决有着实际意义。 （一） 激发学习热情 与传统课堂相比，微课结合了声音、图形、文字等生动形象的表现形式，使数学 课堂更鲜活，让学生更乐于接受。如果在课堂上能够运用得当，就可以刺激学生 的感官，激发和调动学生的学习热情，便于集屮学生的注意力，提高课堂效率。 例如，在人教版八年级下期20. 2方差这一节，先导入方差学习的必要性后，让 学生通过观看视频学习方差的概念，从概念出现的必要性到公式形成，都有细 致的解说，同吋，可以利用微课的暂停性帮助学生突破难点。 利用微课的重复性，突出重点，保证不同学习能力的学生通过重复播放，都能 够理解方差的概念，掌握公式。 （二） 培养自主能力 受条件的限制，新课改倡导的“自主、合作、探究”式的教学方式在初中课堂还 无法完全实施，微课可以有效地解决这个方面的问题。在微课教学中，教师可以 采用多种方式组织教学，学生可以根据自己的情况，利用各自的多媒体工具选 择一种适合的方式学习，学困生可以注重课堂重难点的把握，强化棊础知识， 学优生可以借助微课开展自主探宄变式和拓展性问题，促进独立思考，提高课 题学习研宄的能力。也可以小组合作学习，展开讨论，从而营造出良好的学习氛 围。例如，人教版九年级上期23. 2中心对称这一节，大部分学生只要观看完坐标系 中关于原点的中心对称的两个点的坐标关系就达到大纲要求，接受能力快的学 生可继续观看，掌握坐标系中关于任一点中心对称的两个点的坐标关系，从而 掌握坐标系中平行四边形已知三个点确定第四个点坐标的问题。 三、微课教学法 传统课堂有效引入“微课”依然存在诸多问题：“微课”如何为课堂教学目标有 效服务？ “微课”如何与课堂教学过程相辅相成?如何避免“微课”成为传统课 堂的微缩版?……为了解决上述问题，本研究采用“微课教学法”来拓展初中数 学的教学内容和教学形式，将“微课”与初中数学课堂有机融合。 本研宄在初中数学教学引入的“微课教学法”是将传统课堂中的三大环节“教 师课堂教学” “学生自主学习”和“配套巩固资源”通过“微课”全程打通， 形成“微课自学” “微课教学” “微课评价”三位一体的教学新方法。先利