[其它课程]如何说课讲座小学.ppt

一、说课的概念 二、为什么要说课 三、怎么说课 四、说课的技巧 一、 什么是说课 所谓说课，是让教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 （即指讲课老师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及其依据） 说课中常出现的几个问题 ①说课就是复述教案 ②说课就是再现上课过程 ③说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 ④说课过程没有任何的辅助材料和手段 ⑤说课时间没有固定时间 ⑥过分表现“理论依据”，生搬硬套网上或杂志上的内容,假大空。有的老师不是说课，而是读或背，死板生硬。 说课要说明白三句话： 讲什么： 怎么讲： 为什么讲： 说课可以是课前说，也可以是课后说 若课前说课:主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测； 如课后说课:则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。 二、为什么要说课 1．有利于提高教师素质 2．有利于理论联系实际与实践的结合 3．有利于营造教研气氛 三、怎么说课 说课的撰写 说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。写、读、背、说。 1．说课开场白： 自我介绍：介绍说课者基本情况。说出说课的课题，上课班级、时间等。 说教材、版本、章节：要说出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节。 说课型：说出本课的授课课型。 说课的内容一般说来有以下六个方面： （1）说课标 （2）说教材 （3）说学情 （4）说教法（说学法） （5）说教具 （6）说教学过程 （1）说课标 教学的主要依据是课标而不是课本，教材是根据课程标准的要求编写的 ，是课标的具体化，各学科课标是指导学科教学的纲领，教师必须重视。 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，所以要熟悉了解课程标准，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到指导思想和有力的教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，也可以结合到说教材中去进行。 阅读方法和技能方面的目标 1、加强朗读 《 课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是： 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 各个学段关于朗读目标要求的核心是一致的，所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字，不重复，不唱读；“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；“有感情”是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。 粗略的看，三个学段的朗读目标十分相似，但仔细推敲起来，要求是有差别的。第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求； 第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调的是能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 教师要明白朗读的起点是理解，特别是有感情的朗读这一目标，首先是理解的基础上，找出文章的感情基调，是欢快的、低沉的还是激昂的。 朗读要提倡自然，何为自然呢？就是还原人物话语里的情态，如乎文，如乎心，如乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作，就像说话一样自然。 切记有朗读腔！ 2、重视默读 学习默读。（第一学段） 初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段） 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段） 这一次修订把对默读的具体要求“做到不出声，不指读”，从第一学段移至到第二学段，作为初步学会默读的一个具体标志，这一改动更加符合学生学习阅读方法的实际状况。 教师如何把握，交给方法，怎样默读，至少是一个词，一个句来看，而不是一个字一个字看，