[其它课程]第七讲 青少年人格发展与教育.ppt

第七讲 青少年人格发展与教育（一） Why? 在逆境之下,有的人愤而崛起?有的是一蹶不振?甚至走向毁灭？ 为什么同样的环境和社会条件下，有些人成功，另一些人却一事无成？ 人格决定命运? 青少年的典型困惑 我是谁? 别人是怎么看待我的? 为什么别人对自己的评价 　与自我的评价不一致? 青少年期至少完成的五大任务 人格（personality)的词源 Persona 　　人格概念辨析 　人格＝品格？ 　人格＝性格？ 性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。 人格= 个性? 　　稳定性和可塑性 “江山易改，本性难移” 　　独特性和共同性 “人心不同，各如其面” 　　一致性与情境性 三、青少年期人格发展的特点 （一）青少年的需要 　需要：指人的生理、心理和社会方面的客观要求或渴求在人脑中的反映 　青少年需要的基本特性： 　　　复合性　　　　强烈性 时代性 易变性 矛盾性 　　　　　　　 　　　　 青少年的优势需要 　　　异性交往的需要 　　　友谊的需要 　　　独立自主的需要 　　　理解和尊重的需要 　　　成就的需要 （二）青少年的动机 动机：直接推动一个人进行行为活动的内部驱力。对行为活动具有激发、指向和调节作用 青少年动机的基本特性： 　多样性　　　发展性 　冲突性　　　隐蔽性 　差异性 　 　　 青少年的基本动机 生理性动机 成就动机 学习动机 交往动机 职业动机 婚恋动机 教育的难点: 学生学习动机的激发! 如何激发学生的学习动机? 1 激发认知兴趣-需要层次理论 ① 创设问题情境 引发认知冲突 利用主动发现 灵活呈现内容 ② 鼓励好奇心 2 促升自我效能 班杜拉的自我效能感理论 自我效能是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。 自我效能感对人的行为的影响: （1）影响人们的行为选择 。 （2）影响人们在困难面前时的态度 （3）自我效能感影响人们的思维模式和情感表现. 3 建立合理目标 阿特金森的成就动机论 4 适当运用奖赏-强化论 给学生积极期待 给学生成功机会 给学生适当奖赏 5 培养积极归因 归因理论 归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 维纳（Weiner）的归因理论 归因可按三个维度分类：内外在性、稳定性、可控性。 内外在性:成功——内因——自豪； 成功——外因——侥幸； 失败——内因——羞愧； 失败——外因——生气 维纳（Weiner）的归因理论 稳定性：成功——稳定——自豪； 成功——不稳定——侥幸 失败——稳定——绝望； 失败——不稳定——生气 可控性：成功——可控——积极努力 成功——不可控——未必努力 失败——可控——继续努力 失败——不可控——习得无助感 如何引导学生进行积极归因？ 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案： (2) 失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 (3) 成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 (三) 青少年的气质特点 气质——表现在心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性等动态方面的典型心理特征。 气质是人格结构中比较稳定、与遗传素质密切相关的成分，也就是我们平时所说的脾气、秉性。 典型气质类型及其心理特征 胆汁质——“夏天里的一团火” 多血质——“像春风一样得意洋洋” 黏液质——“像冬天一样无艳丽的色彩装点却冰冷耐寒” 抑郁质——“似秋风落叶般的无奈和忧愁” 历史人物气质分析 黑旋风李逵、普希金： 浪子燕青： 豹子头林冲： 林黛玉、果戈理