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高校国际化人才培养途径探析 袁红梅琳 苏州大学 国际化人才是指拥有全球性的意识与思维，国际一流的知识结构与综合能力， 在国际合作和竞争中善于把握机遇、争取主动，能为人类贡献智慧和力量的高层 次人才。国外高校通过国家政策，高等教育衍生机构、校级国际化机构，科研合 作与校企合作，学生教育与管理等实现“全球公民”的培养目标。借鉴国外先进 经验，我国高校应从拓宽高校国际视野，丰富国际合作办学模式与交流平台， 组建国际化师资队伍和教学体系，健全国际化管理服务机构，营造良好的国际 化育人氛围等途径推进国际化人才的培养。 关键词： 高校;国际化人冰;途径; 袁红(1984—)，女，湖北黄冈人，苏州大学党委办公室综合科科长, 助理研宄员，主要从事高等教育管理、高校党建、高校管理育人等研宄。 2016-12-09 基金：2016年苏州市哲学社会科学界联合会“高校国际化人才培养途径探析” (Y2016LX009) Received： 2016-12-09 当今国际经济形势的发展和全球一体化进程的加快，使得国与国之间的合作越 来越密切，随之而来的竞争也越演越烈。人才是竞争力的重要来源，因此扩展国 际化的办学理念与思路，培养高素质的创新型国际化人才，推进高等教育的国 际化，成为了高等教育改革发展势在必行的道路。近年来，世界各国都在积极探 索和实施国际化人才的培养。日本政府于2010年专门设罝了 “W际化人才培养 推进委员会”，连续推出了 “国际化人才培养战略”、“新成长战略”和“产学 合作培养国际化人才战略”等一系列国际化人才战略;在英国，在对高校进行评 估时有一系列的国际化指标和措施，例如评估教师、学术人员、学生的国际化程 度，建立跨国校区的情况，远程教冇的开发和实效等;法国政府己与德国政府拟 定合建了 “德法学院”和“德法网上大学”。作为高等教育发展最前列的美国， 在全美州立院校联合会报告中明确指出：“学生接受的国际化教育应该是正确反 映全世界政治、文化、经济和社会的全方位的教育。立足于培养世界公民，教育 界应该改变‘只扫门前雪’的封闭的教育理念，通过国际化的合作和发展，共 同为全球性的课题和难题而努力。”我国在《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年)》中明确指出：人才资源是第一资源。落实科学发展观、实施 人才强国战略，就必须制订并实施人才培养计划，这也是增强国家的综合国力 的必然选择。加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展;开展多层次、 宽领域的教育交流与合作，提高我W教育W际化水平;借鉴国际上先进的教育经 验和教育理念，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞 争力;培养人批具冇国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的 国际化人才。 一、国际化人才的时代内涵 西方国家所定义的“M际化人才”，淡化国家的边界，具有强烈的全球意识， 这类人才不仅能够主动理解和融入不同的文化，具有国际视野，熟悉国际行业 规则、具有相应的语言技能、专业技能、国际社交技能，能够参与国际竞争，更 具有全球化的思维方式和意识形态，能够积极参与国际性事务，做出超越国家 和地域贡献的人冰。因此，“全球公民” (global citizen)或“世界公民” (world citizen)经常被丙方国家用来形容国际化人才。 我国学者关于国际化人才的内涵也是在不断演化和完善。早期，学者们对国际化 人才的研究主要集中在语言能力的增强和对外交流能力的提升上，后来价值理 念、全球化意识和形态也被认为是国际化人才的素质标识。例如:2006年，唐广、 赵立军定义国际化人冰的概念为“能帮助组织在国际环境中得到发展，进而积 累持久国际竞争力的人才” ；2010年，王晓卉将其定义为“在国际合作与竞争 中具有较强的国际意识和理念，掌握至少一门外语，具备国际文化交流与合作 和信息处理能力，具有较强创新意识和能力的人才” ；2012年宋娜将其定义为 “具备在国际领域内进行深层交流、对话、沟通和抗衡能力，具有兼容并包的精 神，能够不断学习和吸收先进文化和知识的国际化人冰” ；2013年，李成明、张 磊、王晓阳将其定义为“具有国际视野，熟悉国际规则，能够参与国际事务与国 际竞争，具备专业知识和交流能力的人才” ；2013年，李媚、朱志良、于瑞云将 其定义为“国际化人才一般应具有在多个国家学习或工作的经历，具备全球化 的心理定向，对于瞬息万变的复杂世界有灵活应变的预期和能力，对于T丝万 缕的种种联系有抽丝剥茧的处理方法，对于形形色色的文化差异有理解的态度 和协调的手段，对于不可预知的未来有乐观的心态和迎接挑战的勇气” U1。 结合国内外学者的分析阐述，笔者认为在当今时代背景下，国际化人才可以概 括为“拥有全球性的意识和思维，国际一流的知识结构和综合能力，在国际合