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广州大学教育学院 回顾 现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要素构成的综合体。 第三章 教学设计的方法 第一节 教学设计概述 第二节 学习者分析 第三节 教学内容的分析 第四节 教学目标的确定与陈述 第五节 教学策略的组织 第一节 教学设计概述 一、什么是教学设计 二、教学设计的意义和作用 三、教学设计的基本环节 一、什么是教学设计 教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，采用特定的方法对教学活动进行规划和安排的一种可操作性过程 教学设计与相关概念的区别 教学设计、备课 前者整体地全面地分析教学的多个要素，后者往往只注重教学的某个要素（如教学内容） 前者注重采用科学方法来分析和规划教学活动，后者往往取决于教师个人的经验 教学设计、教与学理论 教与学理论关心的是“是什么”的问题，即教学规律是什么、学习机制是什么等等。 教学设计则关心的是“怎么做”的问题，以教学规律、学习机制为基础 二、教学设计的意义和作用 1、解决教和学什么的问题 2、解决教学（材料）资源的问题 3、解决怎样教和学的问题 4、解决了解教学效果的问题 5、对整个教学系统进行设计 三、教学设计的基本环节 教学需求分析 分析教学任务，确定教学目标 确定学生的准备状态 组织教学资源，形成教学方案 实施评价 1、教学需求分析 需求是当前结果和期望结果之间的差异。 教学问题是指教学不适应学习者的情况，是教学中存在着设计不良的状况。实际上是学生的学习困惑问题。 分析教学问题应避免从感觉入手，必须依据客观真实的数据 2、分析教学任务，确定教学目标 所谓教学任务分析就是对预期教学目标与学习者现有状态之间的差距进行分析。 分析教学内容，明确教学任务，并参照学生的特征确定和陈述出教学目标。 3、确定学生的准备状态 使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行为进行分析。 所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。 教学的起点总是以学生已有的水平为依据，起点过高或过低都不能收到好的教学效果。 4、组织教学资源、形成教学方案 综合地、整体地选择教学方法和媒体，合理地确定教学组织形式和程序，形成行之有效的教学方案，即形成课堂教学结构或模式 5、实施学习评价 根据教学目标，运用评价的方法在教学过程中或过程后对学习效果给予价值上的判断 三种典型评价类型 要注意的是：教学设计的这几个环节不是孤立的，而是相互联系相辅相成的 小结 什么是教学设计？ 教学设计的意义和作用 教学设计的基本环节 网络环境下的教学设计网 教学设计课程学习网? /licb/IDindex.asp 第二节 学习者分析 分析学习者的目的是了解学习者的特征、学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。 一、学习者的一般特征 二、学习者身心发展的阶段特征 三、学习者分析的内容和要点 四、分析学习者的方法 指对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点，包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。 二、学习者心身发展的阶段特征 （一）幼儿期的基本特征 (二) 儿童期的基本特征 (三) 少年期的基本特征 （四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成熟度。 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 感知运动阶段(0-2岁)是智力与思维的萌芽阶段。这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。 前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以从具体经验中学习概念。 具体运算阶段(约7-11岁)的儿童的认知结构中已经有了抽象概念，并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上，以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。 形式运算阶段(约11-15岁)是思维发展的最高阶段。这一阶段的学习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等 问一名4岁儿童： “你有兄弟吗？” 他回答：“有。” “兄弟叫什么名字？” 他回答：“吉姆。” 但反过来问：“吉姆有兄弟吗？” 他回答：“没