《创新心理学》辅导提纲.pptVIP

《创新心理学》考试辅导提纲 一、意义：为什么要研究人的创新心理 （一）从社会发展看 1、全球化和知识经济的要求 2、建设创新型国家的要求 （二）从人的发展看 1、自然发展 2、约束发展 3、片面发展 4、全面发展：突出“和谐”与“创新” （三）从人类创造活动的发展历史看 1、长效创造期 2、中效创造期 3、短效创造期 （四）从教育发展的历史看 1、规范型教育：教育的“教化”功能 2、知识型教育：强调“双基” 3、智能型教育：发展智力、培养能力 4、素质型教育：核心 和谐、创新 （五）从幼儿在人生发展中的重要地位看 1、智力发展的关键期在早期 布鲁姆：17岁的智力为100 1-4岁： 50% 4-8岁： 30% 8-17岁：20% 2、创造型人才的奠基时期在早期 二、创造、创新和创造力 （一）创造 1、创造的多视角理解 （1）辞源本义： （3）定义：（人教，164页） 创造是指人为适应自然、社会和人类自身的发展变化，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合主体与客观现实各种发展变化的新因素，产生新颖、独特、有个人或社会价值的事物的活动。 2、创造的特征 （1）适应性与改造性 目的 （2）否定性与建构性 过程 （3）新颖性与独特性 结果 （4）有个人或社会价值 价值 1、辞源本义：（人教，165） 始见于 《南史·后妃传·上·宋世祖 殷淑仪》，指创立或创造新的东西。 2、现代意义： 《现代汉语词典》指“抛开旧的，创立 新的”。或指“创造性、新意”。 （三）创新与创造的关系 1. 创新的特殊涵义：强调的是创造的某种实 现，而创造则强调首创性和独特性。 熊彼得：发明的首次应用，创造的第一次商 业化应用。 熊彼得：创新是一个经济范畴而非技术范畴 的概念,它不仅仅是指科学技术上的发明创 造,更重要的是这把科学技术引入到企业之 中,形成一种新的生产能力 《学习的革命》：“创新不是发明创造，是旧 的成分，新的组合” 1、创造力的多视角理解 （1）词源：拉丁语——英语 （2）主要观点： a、智力说：强调创造力是智力的一个组成部分或智力的一种品质。我国学者：智力为观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力。林崇德：强调品质。 b、能力说：①是一种能力。②是一般能力与特殊能力的结合。③是多种能力的结合。 c、结构说：某些心理因素组合成的特殊结 构。 d、过程说：强调创造力是一种心理过程。 （3）定义（人教，168）： 创造力是指人为适应自然、社会和人 类自身发展变化的需要，破除原有事 物的不适应成分，并在此基础上综合 主体与客观现实各种发展变化的新因 素，产生新颖、独特、有个人或社会 价值的事物的能力。 三、创造的心理过程 （一）有代表性的观点 1、创造过程的“三阶段论”: 奥斯本：发现事实、提出创意、寻找解 决对策的顺序。后细化为七阶段论：定 向、准备、分析、观念、沉思、综合、 估价。 2、创造过程“四阶段论”： 华莱士：准备、孕育、明朗、验证。 1、信息的自然形式和心理形式 a、无限分解与组合 b、两种心理形式间的相互转换 c、可以进行思维水平的加工 1、内化创新（创新认知） b、内化创新的特征 b、特征： 外化创新的信息流，总方向指向于主题的客观世界。 外化创新的产品具有外显性。 外化创新依赖于内化创新。 c、类型： 物化创新、媒体化创新、操作化创新 a、当内化创新与外化创新共同作为一个创新过程的两个阶段时，内化创新是外化创新的前提和基础，外化创新为内化创新提供检验和外显性产品。 b、当内化创新相对独立于外化创新时，，内化创新不仅为以后的外化创新提供创新性信息储备和认知结构重组的活性，而且加强了左脑与右脑、意识与无意识、逻辑思维与非逻辑思维的联系，这对于提高创新能力，开发脑功能，具有重要意义。 c、内化创新的类型 （1）有意内化创新 有意创新的信息加工活动不是由偶发 事件或情境引起的，而是按照预定目 标开始的。 （2）无意内化创新 是指创新心理活动的引发并不是事前 就有明确的创新目的，而是在偶然的 情况下，由偶然事件突然引起的。 2、外化创新（创新产出） a、定义：外化创新是将内化创新所形成的新形象、新观念