艺术治疗与发展理论.pptVIP

以下两个个案的心理发展阶段判断 十来岁的女孩 “画什么都可以” 孩子如何社会化以及社会化过程如何影响他对自我的感觉 八个阶段，每个阶段两个可能的结局 每个阶段成功过度的结果是健康的人格以及与他人成功的互动 失败过度的结果是导致接下来的阶段的困难，更为不健康的人格以及对自我的感觉 但日后仍然有机会解决前期阶段的问题。 第一个社会性的成就：能够在母亲不在场时不感到焦虑。母亲在内在具有确定性，在外在具有可预测性。 自信、确信、有把握 学到： 养育者的稳定性和持续性是可依赖的 相信自己有能力应对 对于保持和释放（肛欲期） 艺术活动中：自我控制感、局限感 “….在不失自尊的前提下具有自我控制感，生成的是一种持续的善意和骄傲感，而在自我控制的丧失以及外部过度控制之下，生成的是一种持续的疑虑和羞耻倾向。” 艺术心理教育取向：如何自由、自主、自尊？ 俄狄浦斯情结 与控制性父母之间的权利之争 “我将是怎样的人？我和环境的关系？” 自我中心向责任感转变 更多社会参与 超我浮现：内疚和恐惧 冲突的力量显现出来的时候，游戏就成为了不可替代的工具，孩子可以通过它来掌控和平衡内部和外部的世界。 孩子通过游戏来补偿因限制而产生的挫折和痛苦。 对应潜伏期 “假如自己不能够通过制造出实际的事物，或是感觉无法制作出精美的事物的话，他们就会感到不满。孩子开始觉得自己要变得勤奋，他们感觉到自己未来要成为一个有效能的社会供给者，有了一种内在的驱力要让自己变得有用、能干和有所作为。” 此时的孩子不再专注于游戏和想象，而转向了对具体事物的追求，以及想要通过这些实际事物的创作而获得赞同。需要一个督促者挑战自己。他们此时想要让自己适应工具世界的规则，并成为一个热情而专心的工作者。 个体不能安全驶过这一阶段的话，他们就会变得自卑、无助和缺少存在的意义感。 潜能的唤起和发展、自主性和主动感得到认同 被迫使着去勤劳地做他不愿意做的事情没有机会也不被鼓励去接触那些具有天赋和灵感的人 没有被鼓励着去探索自己各种可能的天赋和才能(温和而坚定地促进他们去冒一点险，从而发现自己可以完成他自己想都没想过能完成的事情) 被禁止那样做，被迫采取更加保守和安全的策略来发展自己的技能。 无法体会到自己的才能，引发自卑感，和日益增强的无价值感和空虚。 无法获得自我同一性的青年在与他人建立联合的伙伴关系时难以保持自身身份认同。 对同一个人发生亲密、竞争的关系。 不仅仅是生育 受到价值、道德、教育、慈爱的鼓舞 对社会的照顾和关心 自我整合及对过去的接纳 “绝望所表达的是剩余的时间不多，再没时间去尝试新的生活了，没有时间去尝试别的整合途径了。”埃里克森（1963） 基本架构的维持 结构化设置 媒介选择适合发展阶段 表达的自由性 表达的安全性 小组活动中安全空间的营造 * 画一个立方体需要的认知准备： 一年：感知控制 一年：二维、三维熟悉感 一年：二维绘画 一年：精通上下、左右、前后空间 三岁：画圈 四岁：方框 五岁：三角 六岁：菱形 学会抓握 0-1m 反射 1-4m 初级循环 反射扩展反复试验 4-8m 二级循环 视觉-抓握协调 事件持续（敲） 试验笔迹 8-12m 二级图式 智能 以往经验试验新行为 图式应用 抓握动作-----握笔画图效果 12-18m 第三循环 试验不同笔迹（力度、线条） 明显笔迹 ，无意图随机 18-24m 新方法发明 有效控制笔迹，运动控制的乐趣 有了客体的心理表征 用图画表现心理表征，而不再是笔迹的尝试 命名绘画 更多用简单形状设计 作者可命名 观看者难以辨识 此时期伴随认知发展： 概念、语言、社会意识社交参与、自我中心到合群 3-4岁出现蝌蚪人 根据结局来进行逻辑推理 对客体间关系进行逻辑思考。 更好的理解力 意识到别人的观点 关于思想的思考 质疑一切的时期 自我的探索 婴儿期养育的剥夺（特别是来自母系的养育）会导致神经症性的困难，这种困难会一直固着地延续到成年。 如果个体通过了全部的五个阶段则获得性成熟 口腔期 肛门期 性器期或恋母期 潜伏期 生殖期 一旦在某个阶段发生了固着，个体就会发展出与此阶段直接相联系的一系列特定的防御机制与行为。 升华为成年人纳入知识、兴趣和行为的追求（获取） 否则会变成挫折，成人就会牢牢抓住事物，为了控制。变成贪婪。 投射依赖。产生难以忍受的协助他人的需求（购买过于慷慨的礼物） 依赖导致羞耻感，个体可能发展出反向形成，表现为拒绝依赖任何人。 口腔攻击性会变成讽刺、反驳和主导性的态度 保留与释放，如厕训练和肠道功能。 孩子必须决定是按照爱恋客体的要求把粪便排出，还是为了满足自体性欲的快感而保留粪便，如此他们的自我意愿发生了作