协同教学咨询模式.PPTVIP

融合教育 國立台中師院特教系 傅秀媚 ? 現今教育強調融合 融合不只是一種教育安置的方式或地點，它同時也是一種信念，相信所有的人都有完全參與社會的權利。 ? 融合的意義 融合是一種使所有兒童都能獲得均等教育機會的教育方式，乃基於以下前提：所有兒童有權在所居住的地區學校中接受免費且適性的支持性服務與教育。 (Stainback Stainback, 1992) ? 融合的意義 融合是一種實務，是將所有學生安置在社區中同齡普通班中一起接受教育的教育過程； 它是一種參與，強調身心障礙學生本來就是普通教育系統的一份子；它同時也會對所有參與融合教育的人提供回饋； 它更象徵著一套新的價值觀，嘗試將所有學生的多元差異視為長處而非弱點。 (Giangreco, Baumgart, Doyle, 1995) ? 融合教育的性質 完全安置於普通班級中，不做任何形式的特殊教育安置。 不分障礙輕重程度皆安置於普通班。 安置於社區中的學校。 一開始便不做抽離。 強調真正融入普通班級之中。 重視協助與支持。 強調身心障礙學生及普通學生皆獲益。 重視個別差異之因應。 ? 融合的指標 每位學生都屬於普通班的一份子。 在普通班中提供身心障礙學生的個別化教育方案。 尊重每一位學生的個別差異。 特殊教育教師與普通教育教師需充分合作。 需有充足的行政支持與資源。 讓學生有完全參與活動的機會。 父母亦能參與各種班級的教學活動。 提供身心障礙學生完整的課程，必要時進行課程內容的調整。 提供合適的評量方式。 ? 融合教育的模式 小組模式（team model） 協同教學諮詢模式（co-teaching consultant model） 平行教學模式（parallel-teaching model） 協同教學模式（co-teaching model） 資源教師模式（resource teacher model） ? 融合教育的模式 小組模式（team model）：指特殊教育教師與融合班教師在普通班一起進行教學。 協同教學諮詢模式（co-teaching consultant model）：在此模式中，特殊教育教師的主要工作是為安置在普通班中的身心障礙學生執行抽離式方案，但是每一週會安排某些時段進入普通班中與融合班教師進行協同教學。 ? 融合教育的模式 平行教學模式（parallel-teaching model）：指安排特殊教育教師在普通班教室中的某一區對一組學生進行教學。 協同教學模式（co-teaching model）：特殊教師與一位以上的普通班育教師組成教學小組，共同負起教室中所有學生的教學責任。 ? 融合教育的模式 資源教師模式（resource teacher model）：特殊教育教師的主要工作是為安置在普通班中的身心障礙學生執行抽離式方案，但同時提供融合班教師有關身心障礙學生教學與輔導上的諮詢服務。 ? 在普通班中實施融合的模式 諮詢（consultation） 團隊教學（team teaching） 助理服務（aide services） 有限制的抽離服務（limited pullout services） ? 在普通班中實施融合的模式 諮詢（consultation）：特教老師不對普通班中的身心障礙學生做直接的服務，而是與普通班教師利用特定的時間討論身心障礙學生的需求及服務，並進行修正與調整，或根據學生個別的需求提供額外的學習材料。 團隊教學（team teaching）：普通班教師與特教老師同時進入普通班對全班進行教學。在此模式中，特教老師可與普通班教師一起教學，或是單獨對整個班級進行教學。 ? 在普通班中實施融合的模式 助理服務（aide services）：教學助理主要的工作是監督學生的進步情形、提供個別化教學或小組教學、協助融合班教師，並定時向特殊教育教師回報，偶爾也必須將學生帶離普通班進行評量或測驗。 有限制的抽離服務（limited pullout services）：即傳統的資源教室方案模式，普通班教師與特教老師各自獨立地掌控課程及教室。但此種模式會分散身心障礙學生的學習時間與經驗，使學生缺乏對普通班的歸屬感，影響學習效果。 ? 特教老師支援融合班教師的方式 協同教師（cooperative teacher）：特殊教育教師在普通班教室中與普通教育教師一起協同教學。 諮詢教師（consulting teacher）：擔任與普通班教師協同合作的諮詢教師，不直接對學生提供教學，而是與普通班教師共同計畫、評量、發展教材教法與課程。 教學助理（instruction assistant