[小学二年级]有效课堂教学的实施与策略.docVIP

各位老师，大家好： 为了配合对有效课堂教学的实施与策略这个教材的学习，我们组织了这次的授课。希望通过我提纲挈领的讲授，得到一个事半功倍的学习效果。今天我们这堂课主要有以下三部分内容：一、有效课堂教学的理念，二、有效课堂教学的修己及人，三、有效课堂教学的设计。 专题一 教学理念篇 我先从第一方面进行讲解。什么是有效的课题教学呢？对此，我们可以用经济学的角度加以阐述，他就是指能否以一个较低的教学投入获得一个较高的教学产出，能够达到这样的一个教学目的，我们就认为教学是有效的，在此，我们可以引入一个有效教学的公式，我们用一个大写字母E代表教学效能，教学效能是以下几个变量的函数，我们用W代表学习成绩，用U代表课堂上传输的教学信息量，用C代表教学成本，用S代表学生学习的负担量，用T代表学习时间，假如我们能够以一个较低的教学成本，较少的学习负担量，较少的学习时间获得一个较高的学习成绩，传输一个较低的教学信息量，我们就认为课堂教学是有效的，衡量一个课堂教学是否有效有一个评价标准，也就是说，经过一段时间的教学之后，看看学生是否有明显的成长和进步，换句话说，评价教学是否有效，主要是看学生学会了多少，而不是教师在课堂上讲述了多少。 北大的教授孙东方曾经讲过一个中科院白春敏院士的一个笑话，说是白春敏院士在北大的一个老师过八十大寿，同学们前去祝贺，在酒桌上，白春敏院士对他的老师说：“老师当年您教量子力学实在是太糟糕了，同学们没有一个能听明白，为了搞明白到底是怎么回事儿，大家不得不到处去查资料，泡图书馆，结果一个班三十多个学生，出来三十几个院士。”大家可以考虑一下，白春敏院士的这位老师实施的是否是有效教学呢？ 有位学者曾经把教师教学的情景分为四种境界，一种是最好的以其昭昭，使人昭昭。就是自己明白，学生也听的明白，一种呢是最次的，以其昏昏，使人昏昏，自己不清楚，学生也听不清楚，还有两种是中间状态，一种是以其昭昭使人昏昏，自己明白，学生却听不明白，一种呢是以其昏昏，使人昭昭，就是自己讲不明白，学生们却学得明白，我想，白春敏教授那位老师就可以归为此类，那么我们可以比较一下，到底是以其昭昭使人昏昏，符合有效教学的标准，还是以其昏昏使人昭昭更好呢？ 美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然人梦，而学生却在台下争辩得不可开交。应当说两种课堂教学都不是我们理想的有效课堂教学的情景，如果非要从中比个高低，优劣的话，我们说第二种更符合有效课堂教学的标准。 我们倡导有效的课堂教学是为了达到以下目的：一，让教学更有价值，什么是有价值呢？就是看能在多大程度上去满足学生的需求，二，让教学更有效果，是看能在多大程度上吸引学生的兴趣，让你的教学成为一种艺术，而不是教书匠式的灌输与复制， 要想达到理想的有效课堂教学，必须在以下现代教学理念的指导下进行，他就是授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以欲，什么是鱼呢，鱼就是固有的现成的知识与技能，渔指的则是学习的方法与途径，欲则是指学习的欲望，学习的动机与兴趣，授人以鱼不如授人以渔更不如授人以欲则是指，给人几条鱼，不如教人钓鱼的方法，但是一个人如果学会了钓鱼的方法没有吃鱼的欲望，那也是于事无补的，反过来说，如果一个人不会钓鱼的方法，但是他对吃鱼却有旺盛的欲望，我想他会想尽各种方法去得到鱼，甚至学会钓鱼的方法，在这里我想补充一句，千万不要为了多给孩子几条死鱼而损伤了他一辈子对于吃鱼的欲望，目前我们的学生和孩子们，很多情况下都出现了厌学的情况，这与一些老师和家长的急功近利的行为，造成的学业负担过重，而造成的超限行为是有直接关系的。 在传统的工业社会，知识总量和知识的更新率淘汰率，比较低，因此定位于固有的现成的鱼的传授，是一个比较适当的方法，在工业社会比较典型的方式是班级授课制，什么是班级授课制呢，就是一个老师，一本教材，一个黑板，教一大群学生，类似于工业社会的流水线，就是一种批量复制，模式化制造的一种过程，定位于固有的现成知识的鱼的传授建立在行为主要教学观之上，是以行为主义心理学为依托的，下面我们介绍行为主义心理学的创始人华生曾说过一段震聋发馈的宣言：“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家一医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。”从这段话里我们可以清楚地看出，行为主义教学观指导下的教学活动是以教师为中心，完全忽略学生的个人需求、个性特征，所以说他所实施的一种灌输式的复制式的模式化教育。 行为主义教学观强调的是学生的记忆、模仿、反复的训练，题海战术，他实际上是建立在神经条件反射学说之上的，下面请看桑代克