[教育学]教师角色.docVIP

摘要：本文针对新课程改革对教师角色的各方面要求，重新诠释了教师的职业素质，并阐述了教师应承担的教学任务，从而可以更好地指导学生的学习。关键词：新课程；教师；角色 作者介绍：齐雪英，任教于河南省开封市兰考县兰考第三高级中学。 　　新课程要求重新对教师进行角色定位,重新诠释教师的职业素质。教师在不知不觉之间已经从高高的神坛上走下来，从一个传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人“沦落”为一名实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者、“研究型教育”的探求者与合作者。我们遭遇前所未有的尴尬：作为教育者，我们很多的教师思想陈旧；作为教学者，很多人的知识结构和认识水平难以应对不可预知性增大的教育改革以及人类知识的半衰期（四年淘汰知识的一半）。　　此时此刻，我们的正确选择是什么？所有的教师不得不当学生，放下传统意义上教师的架子，走入学习者的行列，重新做一名探求者和学习者。“能者为师”、“学高为范”变得更有现实意义。　　因此，“学习”就成为我们教学工作的主旨与内涵。到学生中去，和学生共同学习，相互提高，“老师学生”、“学生老师”的称谓从此成为一个新的教育时代走向繁荣的标志。　　一、教师是“教法、育人、做人、做学问”的人　　教师首先是以学生为中心的“服务型教育”的工作者。“服务型教育”与传统教育的根本区别在于：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。教师的表率作用是无声的细雨，能滋润学生稚嫩而渴望的心灵。　　新时期教师的做人原则是：爱国爱家、敬业爱岗、乐于奉献、技艺精湛、充满爱心、以诚待人。教师还应该是一个能做学问的人。教师“做学问”就是将教学与科研紧密地结合，和学生一道学会设疑和发现，探讨教学各个因素之间的关系，探讨学科与学科之间的关系，探讨教学与生活之间的关系，探讨教学与育人之间的关系。　　教师在强化自身学科专业化的同时，要重视教育专业性的探讨；在自我发展的同时，又应该成为学生发展的促进者。“从教师专业发展”的概念出发，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”，教师应成为终身学习的楷模。　　新时期对教师提出了更高的素质要求，教师的知识构成面临前所未有的挑战。我们的基本应对措施为八个字：反思、调整、学习、提高。反思传统教学的优劣，扬善而抑弊；调整自身已有的知识构成，知不足而补漏；学习和领悟先进的教学理念，辨方向而求发展；提高自身的学科专业和教育专业素养，既为经师，又为人师。　　多少年来，教育和教学将教师的知识要求和学生的需求概括为“一桶水与一碗水”的关系，但这种表述体现了对教师知识量的需求，而忽略其质的构成。教师应具有“多层复合的知识结构：一是本体性知识，即特定的学科知识，是教师知识构成的核心；二是条件性知识，即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识，对本体性知识传播指导作用；三是文化知识，即特定学科以外的知识，对本体性知识的传播起辅助作用”。　　促进学生善于学习是教师工作的重点，也是《标准》明确规定的教学目标。教师应该在自己的教学思想中摒弃传统教育中残留的如“头悬梁，锥刺股”的陈旧观念，和学生一道探讨学习方法，以“学法定教法，教法促学法”，将全局指导与局部指导相结合，帮助学生掌握自主学习法、反思学习法、回想学习法、条件反射学习法、快捷学习法、网络学习法、发现式学习法、程序学习法、迂回式学习法、纲要挈领学习法、循环学习法等。　　平庸的教师传达知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，知名教师激励学生去习得知识，伟大的教师启发学生在学习中创造知识。　　二、教师是掌握现代技术、敢于创新的探索者　　教师对现代技术的掌握是课堂教学质量的保障之一。网络技术是现代教育技术的核心，它以强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源给课堂提供广阔的空间，因此，对计算机应用性技术的掌握是新时期评价教师的标志之一。　　计算机技术在教学中的应用是教师实施个性化教学的有效途径，它是教师变革传统教学的突破口。教师可以利用多媒体的网络来组织协作课堂教学，提供传统课堂教学很难实现的交际环境，而学生也可以通过多媒体教学能够获得极佳视觉认知效果。教师还可以在不同的教育软件中选用阅读材料，实施全能立体性的阅读教学。多媒体为听说课创立了得天独厚的条件，教师可以利用多媒体的生成工具编制小型课件，使听说课实现立体效果并呈现动态发展的态势。　　三、教师是具有现代高层次艺术教学观的人　　传统的教师形象就像是一个只懂恪守清规戒律的苦行僧，远离尘嚣与火热的生活，在没有尽头的山道上踯躅而西行，无私奉献成为他们唯一的精神支柱。新时期的教师应该热爱生活，与时代生活的节奏合拍，像一个正常人一样去享受生活的情趣，用自己的教学才智在纷繁的教学中寻找属于自己那一份享受生活的时间和空间。一个懂得生活的教