[教育学]浅谈中学数学创造性思维的培养.docVIP

浅谈中学数学创造性思维的培养 通江县火炬初级中学 张卫东 摘要：跨入21世纪，面临知识经济时代，其核心在于具有创新能力的人才。这里的“创新”我理解就是创造力。“创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能。”伟大的人民教育家陶行知提出“创造教育”的理论。“教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮。”“在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”于是乎，开发人的创新潜能，调动人的创新欲望，培养人的创造思维，提高人的创新能力，对于适应新形势的要求，具有很大的意义。 关键词：数学猜想 探索 培养 创造性思维 “数学是思维训练的体操。”作为数学教师，就应该让学生有正确的思维方法和较强的思维能力，逐步达到辩证思维，初步掌握和运用定向与变向、正向与逆向、纵向与横向、抽象与形象、求同与求异、交错与交替、扩散与集中、跳跃与规则、自由与有限、同步与单一等思维方法，这样才会有创造力。要想达到这个目标，只要我们有目的、有计划的去点拨、培养学生，就可以做到。从某种意义上讲，数学课堂教学的核心是思维教学。因此，数学教学，教师的讲解务必学少而精，且不能框得太死，应该花大力气去指导学生动脑、动口、动手，在形式多样的训练中去发展学生各种能力，特别是学生创造性思维能力的培养，数学教师应高度重视。 一、利用猜想开启学生的创造性思维。 猜想是人们根据事实，凭借直觉所作出的似真推测，是一种创造性思维活动。数学家波普尔说过：“我们的科学知识是经过未经证明的和不可证明的预言，通过推测，通过对问题的尝试性解决，通过猜想而进步的。”事实上，创造性思维应该贯穿在我们平时的数学教学中，在具体的教学活动中，适时创设探索的情景，为学生提供思考、尝试、探索和发现的机会。因此，在数学学习活动中，对学生要大胆的鼓励猜想，要求他们主动反思，激励创造。这将使学生以一个创造者或发现者的身份去探索知识，从而形成学生主动参与、自觉学习的氛围。 在初中数学的的一类问题中，有些结论往往是不唯一的或不确定的，应该让学生先观察、分析、思考、探索结论成立的条件，然后让学生独立思考、大胆猜想。这样可以考察学生思维的发散性、深入性，达到解决问题的效果。 1、实验猜想 实验猜想是指用试验法研究问题，每次试验都能给学生提供一种信息，进而得出相应的猜想。要求学生先通过动手操作，细心观察，用脑思考，发现某种关系，再通过思考，探索规律；同时告诫学生在学习中不能主观臆测，一切应尊重客观事实，猜测估计、测量固然重要，但最终还必须作出严密的证明，从而完成用数学方法进行探索、研究和解决问题的创新过程。这类题型能考查学生的基础和能力，更重要的是培养学生通过操作、猜想、证明得出结论的这种科学的具有创造性的思想方法。 2、类比猜想 俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。 类比猜想是指运用类比方法，通过比较两个问题的共同性，得出新命题或新方法的猜想。比较，是一种科学的研究方法。为了认识一种生疏的事物，可以用另一种与它相似而又为自己所熟悉的事物作为参照，通过比较，便能较方便地掌握新事物的性质，这种方法在数学中叫做类比。应用类比的思想方法研究问题，能激发学生参与研究、发现规律的兴趣。在数学教学中，类比是发现概念、方法、定理和公式的重要手段，也是开拓新领域和创造新分支的重要方法。解决某些题目，只要认真善于挖掘题中的隐含条件，注重类比讨论，一方面可将复杂问题分解为若干个简单问题来解，另一方面则可避免丟值、漏解，提高全面思考问题的能力，培养周密严谨的数学素养。 3、观察猜想 观察是智力的门户，是接受辨别事物的前哨，是启动思维的按钮。观察也有利于创造意识和探索能力的培养。因此，在数学教学时，一定要引导学生仔细观察，去伪存真，认真分析，寻找到解决问题的契机。通过对问题进行比较、观察、分析，找出规律，从而培养学生思维的深刻性和创造性。 4、归纳猜想 归纳猜想是指运用不完全归纳法对研究的问题个例、特例进行观察、分析，从中得到有关命题的形式、结论或方法的猜想。要求学生从具体、特殊的问题中猜想、归纳其一般规律，这类题目在程序上起到了引导学生去发现的作用，它不仅提供具体事例，更重要的是为了发现规律设计可借鉴的过程。这类猜想将考查所收集到的结果对它们加以比较和综合，同时从中寻求可能隐藏在它们后面的某些线索，可激发学生学习兴趣，培养创新意识。 5、探索猜想 探索猜想是指依据已有的知识和结果，经尝试探索而获得对于待解决问题向结果靠近的方向性猜想。通过学生亲手实践，让学生多次尝试，由静态到动态，再探索出它们的结论是一致的。这样，引导学生进行尝试、观察、猜想，再进行变换创新，激发学生的探索热情和创造思维。 6、构造性猜想 构造性猜想是指依据数学问题的相似“模式”，利用模型构造法