有效的中文阅读理解策略国内实徵研究之最佳证据整合.PDFVIP

謝進昌 有效中文閱讀理解策略 33 教育科學研究期刊 第六十卷第二期 2015 年，60 （2 ），33-77 doi:10.6209/JORIES.2015.60(2).02 有效的中文閱讀理解策略： 國內實徵研究之最佳證據整合 謝進昌* 國家教育研究院 測驗及評量研究中心 摘要 以研究證據導引實務決策的理念愈來愈受國內、外學者重視，但證據來源愈趨多元時， 其可信度也備受挑戰，因此，本研究採用實徵研究之最佳證據整合觀點，經累積及整合國內 研究，以提出有效的中文閱讀理解策略。 研究者利用數個關鍵字檢索國內主要文獻資料庫，就回傳資料逐篇比對納入與排除準則 後，總計獲得 57 篇文獻，經整合，結果發現自我提問、教師提問－學生回應、故事結構分析、 圖形組織繪製、摘要與交互教學等策略，皆對於一般中、小學學生具有一定程度閱讀理解教學 成效。其中，摘要策略具有最高的教學效果，其平均效果量為＋0.58 ，而自我提問策略則相對具 有最低教學效果，其平均效果量為＋0.35 。整體而言，本研究所整合中文閱讀理解策略皆具有一 定教學成效，值得未來實務推廣參考。 關鍵字：文本結構、交互教學、研究整合、提問、摘要 通訊作者：謝進昌，E-mail: jin@.tw 收稿日期：2014/03/12 ；修正日期：2014/08/27 、2014/12/28 ；接受日期：2014/12/29 。 34 有效中文閱讀理解策略 謝進昌 壹、研究背景與目的 近年來，閱讀理解的重要性逐漸受到國內政府、學者、甚至廣大民眾的認同，誠如美國 RAND （Research and Development ）機構委託國家閱讀諮詢委員會（National Reading Panel, NRP ）研究表示，閱讀理解是一種閱讀者透過其意向思考（intentional thinking ），主動參與、 涉入文本以建構其意義的歷程，是有別於單純（或消極）為瞭解文本所述內容的活動（Snow, 2002 ），而此觀點正反映出研究者對於閱讀理解一詞詮釋的演變，愈來愈著重如何能增進學生 主動利用其背景知識以建構文本心像表徵（mental representation ），進而理解、記憶與使用所 讀內容（Coté Goldman, 1999 ），因此，如何能有效教導學生閱讀策略以促發這些心像表徵歷 程則成為一重要課題。 早在 2008 年時，教育部就展開閱讀理解教學策略開發與推廣計畫，廣邀大學教授與中、 小學教師合作，共同開發閱讀策略教學方法，至 2010 年出版《閱讀理解策略教學手冊》，提 出協助學生理解及監控 自身閱讀理解的預測 、連結、摘要、找主 旨與做筆記等策略（柯華葳 、 幸曼玲 、陸怡琮 、辜玉旻 ，2010 ）。此外，近年教育部更委託國內數所大學成立五區閱讀教學 研發中心，負責各區教師培訓 、 導，推動課文本位的閱讀理解教學，針對不同年級提出包 含摘要、文章結構分析、連結、自我提問、理解監控等策略的教學實務推廣（課文本位閱讀 理解教學，2012 ）。不論認知、抑或是後設認知策略，前述推廣的閱讀策略理論依據皆紮根於 研究為基礎 （research-based ）所得結論 ，其引用實徵研究證據來源自然也多來自於該理論發源 的國外研究結果，並非來自國內實徵研究結果，其適用性是否符合國內教學實務現場仍有待 商榷 。 對於實務推廣，國內、外機構或學者逐漸強調以研究證據基礎 ，例如 ：柯華葳等（2010 ） 引用 Block 、Parris 、Read 、Whiteley 與 Cleveland （2009 ）的研究結果，認為單純閱讀時間增 加是不足的，支持閱讀理解策略教學對於提升學生理解才具有助益性 ；此外，美國國家閱讀