对学习者的实际分析.PPTVIP

* * 教学目标 内容 学习者 约束条件 环境 方法选择 媒体选择 教学设计诸因素关系 ◆学习者分析（learner analysis）或称教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。 ◆学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。 ◆学习准备的类型分为两类： 一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度； 二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为起点行为（entry behaviors）或起点能力（entry competencies）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一般特点分析。 起点能力分析 起点能力分析包括下述三方面： 对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。 一、分析教学内容与确定教学起点 学习是一个由简单到复杂的循序渐进的过程。教学内容分析则从最终的教学目标着手，逆向剖析为实现该教学目标所需要掌握的从属知识与技能。经过层层解剖，一项较复杂的学习任务被分解为一系列较简单的从属技能，各项从属技能之间的相互关系被揭示出来了。 确定教学起点必须分析教学目标和了解学习者对目标技能已掌握的程度。 教学内容分析与学习者起点能力的分析是密切相关的。 二、预测 预测（pretesting）是了解学习者起点能力和重要手段之一。分析学习者起点能力包括对预备技能的分析。对目标技能的分析及态度的分析三方面。同样，预测也可分为相应的三种形式。达到对上述三方面进行分析的目的。这并不意味着实际的教学设计工作中要分别进行三种不同目的的预测。实际工作中应根据需要灵活掌握： 对预备技能的测试 对目标技能的测试 了解学习者对所学内容的态度 一般特点与学习风格的分析 一、一般特点分析 学习者的一般特点包括学习者的年龄、学习的年级、职业、文化背景、社会经济背景等因素。皮亚杰（T.piaget）关于认知发展阶段的学说： 感觉运动阶段——出生至两岁。在这一发展阶段，婴幼儿全神贯注于他们的感觉和运动的协调活动。 前运算阶段——两岁到七岁。在这一发展过程中，儿童头脑中有了事物的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级的概念及其间的关系。 具体运算阶段——七岁到十一岁。这个阶段的儿童思维水平有了质的变化。能进行第二级抽象，能理解和使用第二级的概念及其关系。 抽象逻辑阶段——十一岁到十五岁。随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡。日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱，能够理解并理解并使用相互关联的抽象概念。 ◆戴尔的经验之塔（1969年提出） ◆海涅克（R.Heinich）等1989年提出：对学习者的一般特点，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。 ◆了解学习者一般特点的主要方法有观察、采访（面试）、填写学习者情况调查表，进行态度调查等。如有必要，可以查阅学习者的人事或学习档案。 信息加工方式 下面所举的例子都反映了学生的信息加工方式：喜欢通过实际操作来学习；用归纳法讲解时，学习效果最好；喜欢通过大量做练习题，去深刻领会定理或公式的含义；喜欢自己安排学习进度；记忆学习内容时，如果能读出声音或写在纸上，记忆的速度会大大提高等等。研究学生接收和加工信息时的方式，可以使我们根据他们的特点去编制学习或训练的材料，以及选择教学方法和策略。 近年来。在教育心理学中，以控制点和焦虑水平作为影响学习者学业成就的个性意识倾向性因素日益受到重视。 所谓控制点（locus of control）,是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。 一般分为外部控制与内部控制。具有内部控制（internal locus of control）特征的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的。自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。 具有外部控制（ext