《两位数乘一位数》教学案例与反思.doc

《两位数乘一位数》教学案例与反思 斗转星移，日月如梭，伴随着新课程改革实验在我市的稳步推进，我真切而又深刻地感受到课堂教学的悄然变化。传统的“知识课堂”是以知识为本或知识至上的课堂，而新课程倡导的“生命课堂”是以人的发展为本的课堂。课堂学习是学生人生中一段重要的生命经历，课堂学习质量影响到学生能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高课堂教学应该关注正在成长中的人的整个生命就小学数学课堂而言，不但要让学生学好小学数学的知识、技能和贯穿其中的数学思想、方法，更要引导学生亲身去感受、体验的全过程》6 3 0 3 6 师:同学们,你们觉得这样写够简便吗? 生:老师,我觉得这样写不够简便。 师：那老师教你一种更简便的写法，好吗？ 生（齐）：好！ 师（边板书边说）：其实我们算12个位上的2乘3得6，也就是在积的个位上写6，十位上的1表示10，10乘3得30，30的0省去不写，直接在积的十位上写3就可以了，以后我们算两位数乘一位数（不进位乘法）都可以这样算。 1 2 × 3 3 6 案例二: 师:12×3该怎样算呢?四人小组讨论一下。 师：同学们讨论得很激烈，哪个小组愿意把你们的想法与大家交流呢？ 组1：10×3=30，2×3=6，30+6=36。 组2：12+12+12=36。 组3：我们小组是用竖式来计算的。 师（很惊奇）：你们能派个代表出来写一写，让大家看看吗？ 学生板演： 1 2 × 3 3 6 师：你们太聪明了，能用竖式来解决这个问题，能说说你是怎样算的吗？ （学生汇报） 师：同学们写了个竖式，老师也来写个竖式，请同学们看看有什么不同？ 1 2 × 3 6 3 0 3 6 生：其实是一样的，只不过我们刚才写的竖式简便一些，老师写的复杂一些。 师：对了，6表示2×3，30表示10×3，老师把它的计算过程写出来，其实我们可以像同学们那样把30的0省略，简便算。 课后，我对比两位老师的不同教法，静心沉思，感触良多。 一、从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣 课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的。案例一中教师没有考虑学生的实际，仍把教学看作是完成预设教案的流程。案例二中教师能了解学生，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际状况和需要及时调整教学过程。例如学生汇报说用竖式计算，老师并没有急忙制止学生说，而是让他出来写一写。这是老师课前应预料到的，因为有的学生家长课前已教过他们如何算；有的学生会因学过笔算一位数乘一位数而举一反三，那我们老师就应从学生的实际出发，顺应学生学的过程，激发他们的学习兴趣。 二、把主动权还给学生，让学生体验成功的喜悦 国家《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”既然学生是“主人”，则必然享有学习的主动权。案例一中，教师以“讲”带“思”，以“讲”代“学”，将知识掰开来，揉碎了“喂”给学生。表面上看，教学效果很好，教学很省事。但事实上，无助于学生自学能力的形成，无助于学生积极主动学习心理的形成。这样不会使学生越教越聪明，而会使学生越教越“懒”（习惯于从教师哪儿获取知识），越教越“笨”（学生不会思考，不会提问题，不会独立解决问题）。案例二中，教师“导”而不“包”，“放”而不“松”，不断地运用教育机智，灵活调整教学手段，把主动权还给学生，实现教学过程最优化的结果。 三、提供自主学习氛围，让学生在探究中成长 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种很根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者 。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“探究”对于儿童来说是一种与生俱来的天性，同时对于教学来说，又是一种极难得的宝贵的教育资源。案例一中忽视了儿童的天性，学生根据老师的教学环节亦步亦趋，不敢越雷池半步，看不到学生自主探究，自我发现的热情和智慧。案例二中，教师能从学生好表现，求参与的心理需求出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会，使学生通过小组讨论，交流，发表算法，探究出两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，体验成功的乐趣。 四、培养学生的创新意识，促进学生全面发展 案例一中，教师牵着学生走，学生只能在教师的安排下学习，缺乏自主性和独立性，严重压抑了学生的思维。案例二中，教师一开始就让学生思考，小组讨论，充分调动学生的积极性，使学生主动获得更多的自我表现的机会，使思维真正活跃起来。同时又能使集体的智慧摩檫、碰撞，在切磋中提高，既拉近了师生间的距离，又使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”，对培养创新意识起到极其重要的作用。 让