儿童个性特征与父母个性的关系.doc

儿童个性特征与父母个性的关系 毕业论文网 　　【摘要】目的：探讨不同结构的家庭精神环境特征、父母与儿童的个性特征及它们之间的关系。 　　方法： 　　采用分层随机整群抽样法，测查了芜湖地区6573例3一16岁儿童的家庭，由家长填写家庭环境量表、成人艾森克人格问卷及一般情况调查表，同时用儿童艾森克人格问卷测查了3754例小学四年级至初中三年级 学生。结果：单亲家庭的亲密度、成功性、道德宗教观因子分低于核心家庭与主干家庭(如亲密度6.9plusmn;2 .2/7.7plusmn;1.7、7.7plusmn;1.7，P 　　结论：主干家庭和核心家庭的精神环境、其父母及儿童的个性均优于单亲家庭，主干家庭的精神环境及父 亲个性优于核心家庭;良好的家庭精神环境和父母健全的人格有利于培养儿童人格特征向健康方向发展。 　　【关键词】家庭结构;家庭精神环境;个性特征家庭是由婚姻、血缘和收养关系组成的社会生活的基本单位，对个体发展有着重要的作用。目前我国正处于社会大变革时期，人们观念的更新以及生活水平的提高，传统的家庭结构已发生了巨大的变化。占主导地位的家庭结构由原来的主干家庭(孩子+父母亲+祖辈)转变为核心家庭(孩子+父母亲)，随着离婚率的逐年增加，单亲家庭(孩子+父亲或母亲)的比率也有明显的增加趋势。家庭环境和父母教养方式对儿童个性发展的影响研究逐渐增多，单亲家庭越来越受到关注uml;引，而对核心家庭与主干家庭的研究少见。本文探索不同结构的家庭精神环境特征、父母与儿童的个性特征及其相关性，为培养儿童健全的人格提供科学依据。 　　1.对象与方法 　　1.1对象采用分层随机整群抽样法，以市区和周边三个县为整群分层抽样对象。市内按四个行政区，每个区随机抽取民办和公办幼儿园各l所、市教育局直管小学和区直管小学各l所、完全中学和省示范初中各l所;三县区随机抽取幼儿园各1所、乡镇中心小学各1所、非中心小学各2所(其中五年制小学l所)、初中各1所、完全中学共2所。共抽取11所幼儿园、17所小学、13所中学，在抽样的每所学校的每个年级中随机抽取一个班，共抽取173个班级，再以班级为单位整群i贝4查年龄为3mdash;16岁的学生家庭。入组标准：父母受教育程度至少一人达小学毕业以上，均无智力低下及其他精神障碍、严重残疾。向学生家长发放问卷7225套，回收有效答卷6573套。其中市区4085例，占62.1%;三县2488例，占37.9%。核心家庭4411例，占67.1%;主干家庭1859例，占28.3%;单亲家庭303例，占4.6%。向小学四年级至初中三年级学生发放儿童艾森克人格问卷3802份，回收有效问卷3754份，其中男生1798例，女生1956例。 　　1.2工具 　　1.2.1自编一般情况调查表包括一般人口学资料及养育方式。 　　1.2.2家庭环境量表中文版(the Family Environmdash;ment Scale，FES.CV) 　　该量表共90个项目，包括10个因子：亲密度(家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度)、情感表达(鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度)、矛盾性(家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度)、独立性(家庭成员自尊、自信和自主的程度)、成功性(在学习和工作中追求成功的程度)、知识性(对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小)、娱乐性(参与社交和娱乐活动的程度)、道德宗教观(对伦理、宗教和价值的重视程度)、组织性(安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度)、控制性(使用固定的家规和程序来安排家庭生活的程度)。 　　1.2.3艾森克人格问卷(成人版和儿童版)均由88个问题组成，包含4个维度：精神质(P)、内外向(E)、神经质(N)、掩饰性或社会幼稚水平(L)。P分高表示受试者冷漠、孤僻、敌意、残忍、好攻击、无是非感，P分低表示正常;E分高表示性格外向，E分低表示内向;N分高表示情绪不稳定，N分低表示情绪稳定;L分高表示掩饰或朴实遵从社会习俗、道德规范，L分低表示无明显掩饰或社会行为幼稚。 　　1.3测量方法于2004年5月至2005年2月，在抽样幼儿园、小学和初中以班级为单位，召开家长会，在会上说明测查的意义、填写表格的方法及注意事项。由父亲或母亲填写家庭环境量表及自编一般情况调查表，有效答卷6573套;由父亲和/或母亲填写成人艾森克人格问卷，有效答卷中来自父亲4693份，来自母亲4787份，其中2907个家庭中父母双方均参加了测试;召开小学四年级至初中三年级学生班会，由学生填写儿童艾森克人格问卷，有效答卷3754份。 　　1.4统计方法进行方差分析和回归分析。由于大部分家庭父母只有一方参加了测试，少部分家庭父母双方参加了测试。因此父母及儿童的样本量不齐同，在进行回归分析时